学历教育院校学员综合素质评估体系存在问题及对策

摘 要：学历教育院校是培养军事人才、提高官兵素质的主渠道，学员是军校全部教育教学活动的出发点和落脚点，本文通过对学历教育院校学员综合素质评估体系进行分析研究，提出了一些当前应注意的问题及改进方法，为进一步提高学员的综合素质提供了参考。

关键词：学历教育院校学员；综合素质；评估体系

学员综合素质评估就是将学员的各项素质视为一个整体，进行多指标的综合评价和估量。对军校学员进行综合素质评估有利于提高院校办学水平和人才培养质量，最终目的是使学员能够找到自己的不足并进行改正使其综合素质得到进一步提升，毕业后能更好的为部队服务。目前学员综合素质评估作为一种学员的评估体系，已经得到了越来越多的院校和部队用人单位的认同，建立一套科学、合理的学员综合素质评估体系已成为当前学历教育院校推行新型军事人才的首要任务。

1 当前学历教育院校学员综合素质评估体系存在问题

当前学历教育院校学员综合素质评估的内容包括思想政治素质、科学文化素质、军事基础素质、专业业务素质和身体心理素质五个方面，每个方面按照一定的比例，将学员在校期间的表现、参加的各项活动、学习成绩和体能成绩给出一定的分数，根据所占比例算出总分，然后根据总分决定学生优秀与否，并根据综合素质评估来评定毕业成绩。现阶段的学历教育院校学员综合素质评估，在一定程度上落后于总部对学历教育院校人才培养的要求，需要进一步分析现状，找出应注意的问题及改进的方法。

（一）评估方法不够灵活

现行的学历教育院校学员综合素质评估都是在每学期之后，对学员每学期在思想政治、科学文化、军事基础、专业业务和身体心理五个方面取得的成绩，实行静态评估的方法。这种评估结论是由成绩得出的，是被动的结论。而教育是主动的过程，综合素质评估应是对学员综合素质成长的过程进行评估，而目前学员综合素质评估是注重结果而忽视过程的评估。注重了学期期末成绩的总结性评估，忽视了学期的阶段性评估。这样会造成评估结果过于片面。

（二）评估内容过于单一

当前部分院校存在着评估内容单一的现象，学员综合素质评估内容主要侧重于学员的学习成绩和军事体能技能方面，而对学员在学习、训练中表现出来的学习态度、兴趣、纪律等方面却很少问津，有的院校为了突出自己的特色，往往很注重学员单一素质的发展，这样就忽视了整体综合素质的提高，比如部分兵种院校只注重单一兵种的业务素质，这样就忽视了学员综合素质培养和评估，学员各个方面的潜能得不到挖掘，不利于学员的全面发展，也达不到新时期新阶段我军对复合型军事人才培养的要求。

（三）评估机制不健全

评估机制仍然不健全，主要是因为综合素质评估总分的还不能客观公正的反映一个学员的素质，当前考试成绩所占比重较大，因此学习成绩很优异但其他成绩较差的学员仍可以得到一个较高的综合素质评估成绩，或者各方面不突出也不落后的学员评估成绩处在前列，平时学习成绩一般最后考试的时候运用作弊等方法最后得到了一个很好的成绩等，这就可能出现有些学员平时不好好学习，表现一般但最后却能得到比较高的分数的现象。

2 改进学历教育院校学员综合素质评估体系的做法

学历教育院校学员是一个复杂的群体，对学员综合素质评估要涉及到学员的方方面面。因此我们要根据学历教育院校学员的自身特点和培养目标，认清新形式下学员综合素质评估的新特点，创新设计评估内容和指标。学员综合素质评估无论是在理论上还是实践上，都还有不少需要继续研究的问题。下面是几点改进综合素质评估的做法

（一）要认真研究新形式下对学员评估的新看法新要求

一是根据《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》中生长干部学历教育改革要要求，加强个性化培养和强化学员荣誉激励，对学员实施学分制，推行本科生导师制度、第二学位制度、辅修专业和辅修课程制度。建立“学习荣誉”制度，扩大学习成绩优异、学有余力的学员学习自主权。设立军队院校学员创新奖。这些都是目前综合素质评估内容所没有关注的。二是在当前实战化训练形式下，对学员进行综合素质评估要依据“能打仗、打胜仗”的要求，加大学员信息化条件下应急作战能力、组织指挥能力和身体心理素质的考评。这要求我们要科学设计综合素质评估体系，合理调整评估内容，科学设定指标权重，注重评估内容的科学性和全面性，使学员明确综合素质评估的各项内容，从而能根据自身素质情况进行学习训练。

（二）要重视学员营（队）干部和授课教员对学员的评估

学员营（队）干部是学员思想、学习、生活、作风、体能训练的管理者。在日常生活中，学员的一言一行或多或少都会受到营（队）干部的影响。一些评估内容如思想政治素质评估也是由学员营（队）干部通过日常观察学员的言行举止客观公正地进行评估。所以在学历教育院校开展学员综合素质评估，要注意充分发挥学员营（队）干部的作用。授课教员是教学活动的组织者，在教学活动中决定着教学的内容和方法。教员也是学员学习的引导者，不仅进行课堂教学工作，而且进行课后辅导、作业批改等方面的工作。在教学过程中与学员接触广泛，对学员的学习基础、知识的掌握程度有切实的了解。教员与学员在课堂上互动也会影响学员的成长进步，所以教员对学员在学习方面的评估有着特别重要的地位。因此，对学员综合素质进行评估应特别重视学员营（队）干部和授课教员在评估过程中的作用。同时，也要注意避免个人情绪，坚持评估标准，确保评估的准确性和有效性。

（三）要避免重结果评估，轻过程评估

学历教育学员综合素质评估关注的重点应该是过程、是学员素质的变化，目的是帮助学员提高自身综合素质。目前学历教育学员综合素质评估，多依据学期期末课程考试成绩和学员营（队）干部在学员期末的鉴定材料上给出的定性评语，这样做过于强调结果而忽视过程。比如有的学员平时上课不认真听讲，课下完成作业也马马虎虎，最后通过考前突击学习的方法达到课程考试合格的标准。这样做不利于学员的成长进步，学员学习课程不仅仅是为了通过最后的期末考试而是要从中掌握学习方法并将方法加以利用。为避免此类问题的发生，我们可以建立学员综合素质量化管理机制，对学员每次作业完成情况、每次体能考核成绩、日常表现等方面进行记录，这样做可以直视的体现学员综合素质发展的动态变化，使学员及时发现自身的不足，而作为管理者可以采取适当激励奖惩措施，学习和体能方面可以由一名成绩好的和一名成绩不好的学员结成帮扶对子共同提高，日常表现经常不好的让其所在班班长进行帮助提醒，对进步幅度大的学员进行表扬，对综合素质较强的学员进行奖励表彰，增强学员成才的荣誉感和自豪感。引导其他学员学习先进和榜样，促进全体学员综合素质的提高。

参考文献

[1]李海林.大学生综合素质评价体系与评价方法研究[D].中国石油大学，2008.

[2]徐敏飞，刘晓才，申玉波，鲁赢.合训学员综合素质评价方式现状分析与对策研究[J].高等教育研究党报，2009（3）：22-24.

作者简介

张洪铭（1988-），男，汉族，山东烟台，陆军军官学院研究生。