如何培养学生解决问题的能力形成应用意识

王洪杰

摘 要：在对孩子的教育过程中，培养小学生独立分析问题解决问题能力，首先要鼓励学生学会勇敢面对问题，其次教师要把握好目标、时机，给予适当适时的帮助，引导学生独立分析问题解决问题，创设情境，提高学生独立分析问题解决问题的能力。

关键词：小学生；解决问题；能力与应用意识；培养

在学校里，孩子聚集成群。他们在活动中，相互交往之间自然会经常产生一些矛盾。由于孩子年龄小，生活经验缺乏，还没有形成独立的道德判断能力，且独立分析问题解决问题的能力差，因此一旦出现矛盾，他们往往会到成人那里去诉说，寻求成人的解决。作为教师，如果对孩子所陈述的问题一一加以了解、劝导，难免有些力不从心，而且也不利于孩子独立分析问题解决问题能力的形成与发展。那么，能不能通过提高孩子们的道德判断力，教给他们一些分析问题解决问题，解决纠纷的方法等手段，当同伴间或自己与同伴产生矛盾时，自己学着去解决，从而促进学生独立分析问题解决问题能力的萌芽呢？在对孩子的教育过程中，我是通过以下几个方面去尝试实现这一设想的。

1 寻找问题

作为问题解决教学，好问题是关键。通过研究实践，我们逐步认识到好问题必须具有可探索性、启发性、开放性、发展性、现实性、简易性。探索性是指问题“还要求人们具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神。”但这种探索性的要求应当是与学生实际水平相适应的。启发性是指应有利于学生掌握有关的数学知识和思想方法，所以不应是“偏题”、“怪题”。开放性是指问题具有多种不同的解法，或有多种可能的解答。发展性，即由此可以引出新的问题。现实性是指具有一定的现实意义，或与学生的实际生活有着直接的联系。简易性即问题的表述应当简单易懂。

1.学生方面。学生不提问的原因，主要是不敢提问，怕提错、怕受嘲笑；不会提问，一个知识点拿来不知道应该从哪几个方面对它进行研究；不愿提问，学习的积极性不高。

2.教师方面。培养学生提问能力的措施，教师要树立端正的教学思想，平等的对待每一个学生，以鼓励表扬为主，保护学生提问题的积极性。有意识地为学生如何提问题作示范，有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，激发好奇心。

培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，而是我们在平时的课堂教学中都要坚持和追求的。这也是我今后努力的方向。

2 要鼓励学生学会勇敢面对问题

教师要从多方面认真研究，提高提问水平，从而达到活跃教学气氛、调动学生积极性的目的，鼓励学生用多种策略解决问题，培养探索精神，提高解决问题的能力，这有助于学生不断习得知识，允许和鼓励学生别开生面，另辟蹊径，有利于学生树立新观念。 学生通常是没有问题。于是我继续组织教学，但在练习巩固中，我发现学生不是没有问题，而是问题还很多。后来我在教学研究中发现，在课堂教学中加强对学生问题意识的培养，可以使学生自觉地学习，抓住知识的重点和难点，加深对知识的理解，有利于掌握自主学习的方法，学生的学习能力可以得到进一步的培养。同时对培养学生的思维能力和创造能力有着积极的作用。于是，我在全面打好教学基础的同时，进行了提高学生质疑问难能力的研究与试验。常发现很多学生遇到事情就会哭，不能勇敢面对。而教师为了安全很多时候对学生管束也较严，这不准那不准的，这也会扼杀学生的冒险精神。可以多鼓励学生接触他们害怕的或某些新鲜的事物。如：前段时间，班级后园常出现小蚯蚓。学生看了都围在一边起哄，谁都不敢碰。我就用手指轻轻地碰了一下它，学生看到老师碰，也想试试，我就拉着其中一个的手一起去碰，其他学生看了胆子也就大了，你碰一下我碰一下，渐渐地不怕了。后来他们还捉蜘蛛玩。另外，我觉得在老师的看护和确保的安全情况下，可让学生玩一些“冒险”游戏，如：从桌子上跳下来、滑梯上的吊圈、荡秋千等。教师要从容对待，不失时机地给予肯定和赞赏。学生有了勇敢的精神，在面对问题时才不会退缩、胆小，这对学生独立分析问题解决问题有很大的帮助。

3 培养学生提问意识的措施

1.给予学生问的权利。目前的课堂教学中，许多教师串讲串问，还经常会感叹现在的学生：不爱问“问题”，没有问“问题”的习惯。在实践中，我发现这一环节常常是在走过场，往往是老师问“谁还有不明白的地方，提出来？”学生个个都低着个脑袋，只有胆大一点的孩子可能会说“没有了”，这里就说明一个问题：老师没有真正把问的权利交给学生，或者说学生总意识到自己的这个问的权利有许多的束缚，他们还心存顾虑：我提的问题如果是错的或别人都懂了，同学们会讥笑吗？到口的话还是咽下去吧。这时，作为教师就要满腔热情地鼓励学生提问。

2.创设学生问的氛围。教学活动应充分尊重学生的问题意识，鼓励学生大胆发表自己的独立见解。然而学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，因此作为教师应创设宽松的课堂教学气氛。当学生所提的问题在教师看来幼稚时，也许是学生灵感的乍现，教师要多一点宽容，少一点讥笑；当学生为了表达一个问题争得面红耳赤时，教师要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。鼓励学生从不同角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的想法。这种思维的独立性所反映出的提问的独立性，是学习活动中极其可贵的品质。

3.拨动学生问的琴弦。教学中我们把数学教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题（设置问题情境）。这些问题是学生感觉、意识到的问题，是学生迫切希望获得解决的关于教学内容的疑问，它们使学生产生了问题意识。我们设置问题情境的根本目的在于提供给学生一种自我探索、自我思考、自我表现和自我实现的时间机会从而有效地增强学生的自我意识和自信心，形成积极乐观进取的良好个性品质。在问题情境中，学生一开始就进入激奋状态，心中有了亟待解决的问题，求知欲也强，参与性也积极，常常会出现“千万次地问”。

当然因为教学内容的不同，情境的设置也迥然不同，方式是多样的：创设新旧知识之间的矛盾点，触发学生产生问题；创设呈现带有问题意识的观察研究的具体材料；创设学生感兴趣的有趣味性的故事，使学生在联想中产生问题等。让学生在问题情境中“领悟之源广开，纯熟之功弥称”。具体我们是这样操作的：一是观察提问。从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。我们强调让学生通过观察思考后充分展示思维的过程，把凝结在知识背后的材料以及科学活动充分展开，暴露思维的发生发展过程。二是猜测提问。问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。三是比较提问。比较是就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下，确定它们联系的思考方法。

总之，培养学生的学习兴趣，促使学生积极参与教学活动，鼓励学生进行个性化的学习活动，引导学生在全面发展中张扬个性。在政治教学中，首先让学生学会自学，初步搞清楚教材中概念、原理及其相互间的内在联系，学生可以谈谈对生活中的疑难问题的见解，充分调动了眼、耳、手、脑等多种感官，直观地感受，发挥学习的主动性。要促使学生养成独立思考的良好习惯，应为学生创设适当的问题情境，不断加大问题的思考力度，鼓励学生之间争论，使学生相互启迪，提高思维的深刻性。

参考文献

[1]全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2007.10.

[2]邱学华著.邱学华怎样教小学数学.中国林业出版社，2007.4.

[3]季加良.深化小学数学教学改革着力培养学生创新思维能力.二十一世纪教育思想文献，2007（3）.