基于翻转课堂的教学模式在机械制图教学中的应用

刘静

摘 要：随着教学改革的持续推进，课本知识统一项目化，课堂教学贯彻“教学做”一体化，以理论为主的“机械制图”课程教学面临新的机遇和挑战。翻转课堂是时下国内外教育改革研究的新领域，它为信息化条件下教与学的进一步发展拓展了新的思路。本文以教学实践为基础，阐述了基于翻转课堂的教学模式在机械制图教学中的具体实施，旨在探索出适合机械制图课程的教学新模式。

关键词：翻转课堂；机械识图；教学模式

当前，为持续深入教学改革，整体提升教学质量，我院教员都在聚焦信息化时代教法学法改革创新，以革新教学理念为先导，以涵养教学理论、创新教学设计、优化教学实施为重点，加快教学模式改革创新。信息技术的快速发展，促使了新型混合学习模式不断涌现，其中翻转课堂模式是时下新型混合学习模式的代表。

1 “翻转课堂”的内涵和作用

翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式：”教学模式变得可行和现实。学员可以通过使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教员去教授知识。而课堂和教员的角色则发生了变化。教员多的责任是去理解学员的问题和引导学员去运用知识。

翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。翻转课堂的教学阶段一般分为课前、课中和课后。课前完全由学员通过各种资源进行自主学习，课中进行师生和学员之间的互动、质疑和探讨，课后拓展延伸。

2 翻转课堂教学模式在机械制图教学中的具体实施

机械制图课程是研究绘制和阅读机械图样规律与方法的学科， 是机电类学员必修的一门专业基础课。由于它涉及的知识面广，对空间思维能力要求较高，特别是与生产实践紧密相连，因此对于教学体系、教学方法、教学实践等各个环节都有较高要求。为适应新时期对专业技术人才的基本需求，在机械制图课程中，应用翻转课堂教学模式，是一种提高教学效果的行之有效的方法。

1、应用微课做好课前自主学习

微课是以简短视频为主要表现形式，以学习目标为导向，为突破某个教学问题，对某个知识点或教学环节而设计的教学资源。作为一种以视频教学为载体的课堂模式，“翻转课堂”所依凭的教学视频和素材是切入教学的关键所在。教员可以把教学内容的讲解过程录制成视频，也可以将机械制图课程的所有知识点进行分解，分别制作成只有十分钟左右的微视频提供给学员。以直线、平面的投影为例，可以将直线的单面和多面投影特性、平面的单面和多面投影投影特性制成两个微视频，视频内容有教员的理论教授，也有在投影体系中直线、平面的位置变化，再搭配空间投影的动画演示，理论讲授与三维虚拟演示有机融合。在传统课堂上，讲授这些内容一般是需要两个学时左右的时间，认真听完所有讲解过程需要学员有较大的耐力和注意力，这样把知识点分散讲解之后，每个微视频都只有十分钟左右，有利于学员有耐心理解消化所学知识。而且，视频还具有回放、暂停等功能，有利于学员据个人情况自由控制学习过程，提高学习效果。

2、用“学习任务单”破解翻转课堂教学难题

所谓“学习任务单”，是教员设计的帮助学员在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。设计好“学习任务单”的好处是，能让学员根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学员按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教员有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学员在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学员解决问题和举一反三的能力。例如《拉伸法读组合体》这一教学实例，“学习任务单”设计思路：①学习指南：应用多媒体教学资源学习《拉伸法读组合体》，自主学习后需理解什么是拉伸法，如何应用拉伸法读叠加型组合体视图；②学习任务：重难点内容：拉伸法的基本概念，拉伸法读组合体的具体步骤；③问题设计：采用实例牵引法，用拉伸法解决读图实例④学习测试：检验学习效果阶段，采用补视图、补漏线的方法，学员完成自测；⑤学习反思：记录学习中解决问题的过程，存在问题及改进设想。一个好的学习任务单，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学员高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。

3、重新建构学习流程

通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教员和学员、学员和学员之间的互动来实现的：第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教员的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，教员不仅提供了视频，还可以提供学习指导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教员能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。

基于翻转课堂的教学模式，体现在课前学员自主学习、课堂交流答疑、小组讨论探究、课程考核等各个教学环节。每一环节都充分体现学员的主体地位，使以教员为中心向以学员为主体的教学模式转变。接下来，教学组将结合在线学习平台实施基于翻转课堂的教学模式进行教学实践和探索，摸索出更有效的教学方法，提高机械制图课程的教学质量和教学效果。

参考文献

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