浅议研究式教学在物理教学实践中的应用

摘 要：本文从研究式教学的涵义和在士官大专层面教学中的目的、研究式教学在物理教学中的运用、研究式教学在运用中应注意的几点问题三个方面进行了论述。

关键词：研究式教学；士官教学；运用

提高课堂教学质量是教育教学改革的核心内容，它包括方方面面，其中教学方法改革是一个重要性的方面，在教学方法改革中提倡研究式教学，对此作了一些初步的探讨。

1 深刻理解研究式教学涵义，准确把握其目的

深刻理解研究式教学的内涵与特点，准确把握研究式教学在士官大专课程教学中的定位，是有效实施研究式教学的前提和归宿。

（一）研究式教学的内涵

研究式教学的内涵包括如下三个方面，一是从教学形式和目标来看，研究式教学运用的是类似科学研究的方式进行教学，目标是培养学员的创新意识、创新能力和科学素质；二是从师生关系来看，研究式教学是在教员的指导下，学员以自身的自主性和积极性为基础来进行的学习，师生关系平等；三是从教学的基本内容来看，在研究式教学中，除了学习书本知识外，更强调学习如何获取知识和信息、应用知识及如何动手操作等。

（二）研究式教学的特点

研究式教学主要有如下特点：一是实践性。研究式教学不只是书本式的学习，强调学员在实践中学习和发展；二是自主性。在整个过程中学员成为某一个课题的提出者、设计者、实施者，学员真正被置于学习的主体地位，不是教员的包办代替，强调学员学习活动的过程，不片面追求学员研究的结果；三是指导性。学员从事研究式教学，不同于科学家的研究，是在教员一定的指导下进行的学习；四是开放性。研究式教学要求把学员置于一种动态、开放的学习环境中；五是体验性。研究式教学十分重视学员在学习中的亲身体验。

（三）研究式教学在士官大专物理教学中的目的

研究式教学在大专物理教学中的教学目为面：一是培养学员的思维能力、观察能力和实际操作能力；二是培养学员的创新精神；三是培养学员具有实事求是的科学精神和共同协作科学态度；四是提高学员学习的兴趣；五是使学员掌握研究问题的科学方法。

2 研究式教学在物理教学中的运用

针对研究式教学在大专物理教学中的教学目的和特点，在大专物理教学中研究式教学的一般过程可以概括为：创设情境，提出问题――搜集整理资料和事实――提出假设――假设检验和推理，得出结论――结论的应用和迁移。

（一）创设情境，提出问题

创造物理问题情境，使学员积极投入到物理问题研究之中。科学探索是从问题开始的，在物理教学中进行研究式教学，教员必须给学员创造物理问题情境。物理问题是教员对物理教学单元进行分析，根据学员的知识经验，提出具有不确定性而难以理解的内容。如学习电磁感应产生条件时，可联系电流的磁效应：电流在其周围能够产生磁场。根据事物发展往往具有的可逆性，提出磁能否产生电流，若能，则产生的条件是什么？设置这样的教学情境和问题。

（二）搜集整理资料和事实

提供物理研究问题的背景材料，使学员努力寻找解决问题的线索。在进行物理研究式教学活动中，教师要运用与学员学习动机相一致的教学策略，向学员提供符合教学要求的多种物理资料和信息，引导学员从实验、实践的观察和体验中获得信息和资料，并从多角度的信息分析比较中，寻找解决问题的目标和切入点。如电磁感应产生条件研究中，在提出问题后，可让学员在实验中搜集整理资料和事实：引导学员观察实验中的现象，分析产生现象产生的原因。可让学员做如下实验：（1）直导体在磁场中切割磁力线实验，分导体在磁场中运动时，导体在磁场中不运动时，导体不在磁场中不运动运动时，电流计各自情况等等。（2）磁体插入螺线管实验，分磁体插入螺线管过程时，磁体插入螺线管中不动时，磁体不插入螺线管时，电流计各自的情况。（3）两个相互靠近螺线管实验（一个是与变阻器相连的通电螺旋管，一个是不通电螺旋管），分变阻器不滑动时，滑动变阻器时，反方向滑动变阻器时，电流计各自的情况。

（三）提出假设

用假设方法，有根据地进行猜测、联想，是解决物理问题的最有效途径和方法，也是重要的科学探究活动。在学员进行物理研究式教学中，他们可以凭借已搜集整理的物理资料、事实和先前的经验，以假设的形式提出一种或几种可能的答案或结论，进行探索。如电磁感应产生条件的研究中，学员可能提出当导体切割磁感应线时在导体中产生电流；当线圈面积在磁场中发生变化时在线圈中产生电流；当通过螺线管的磁场发生变化时在螺线管中产生电流，当通过线圈的磁通量发生变化时线圈中产生电流等等。

（四）假设检验和推理，得出结论

物理假设提出后，就要想方设法去检验它---用事实材料去推翻或支持假设，最后得出结论，这是在物理教学中研究式教学的关键环节。在这一阶段，教员要运用一定的教学策略或教学模式，创设条件使学习者积极参与假设的检验，在该过程中教员要适时指导、帮助学员，指导其分析结论的不足或问题，以及产生的原因，帮助其建立正确的结论。如电磁感应产生的条件研究中，在学员充分验证自己假说的基础上，教员应指出前面几种假说不足，指导学员用归纳法得出正确的结论。在假设检验过程中要避免把设想等同于规律的偏向，需要学员反复验证假设，没有充分的事实，不要轻易接受或推翻，以培养学员求真务实的科学素养。

（五）结论的应用和迁移

学员获取物理知识、建立完善自己的物理认知结构，结论的迁移和应用环节是物理教学中培养学员能力的重要方面。教员要再创立相关物理教学情境，启发学员应用结论，将结论迁移到不同的物理场合，增强学员思维能力，达到知识的意义建构。如电磁感应产生的条件研究中，在得出结论后，老师要及时指导学员学习自感和互感的有关知识，强化学员对电磁感应产生条件的理解和应用。

3 研究式教学在大专物理教学运用中应注意的几点问题

在大专物理教学中实施研究式教学，会遇到许多问题，需要克服诸多困难和障碍，尤其是以下几方面。

1.要营造一个有利于实施物理研究式教学的环境。这个环境包括“硬”环境和“软”环境。前者是指研究式教学所需要的物质条件，如教学资料、仪器设备、教学工具和活动空间等。后者主要指学校这一大环境对研究式教学的认识与支持。

2.需要对物理教员进行全方位的培训，以促使其转变教学观念。研究式教学对教员传统的教学方式带来了挑战，教员地位发生了根本性的变化。教员由知识的传授者转化为指导者，由管理者转化为合作者。教员的责任在于为学员服务，激发学员的学习动机，为学员创造良好的情境与氛围。因而，要在物理教学中实施研究式教学，就必须重视对物理教员的培训工作，使广大教员深入理解研究式教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧。

3.研究式教学的总体安排应有一定的梯度。首先，在具体活动的安排上，应考虑研究式教学的特点和物理教学内容的具体情况，遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。其次，活动的数量也应考虑由少到多，使教员和学员都有一个逐步适应过程，切忌搞“一刀切”。

4.要真正发挥学员的“主体”作用

学员是学习的主人，教员是学习的组织者和引导者，在研究式教学中要充分考虑士官学员已有经验和能力水平，在学习中不要以学员得出结论为目的，应注重学员主动参与、投入为目的，以学员的思维发展为目标。同时，教员不宜给学员一个完整的课题研究方案，更不能将研究内容当作纯粹的知识点来进行“一言堂”式的教学。

5.要注意多种教学方法的运用。事实上，在强调研究式教学的同时，采用灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，如在学员对某一现象有大量感性经验时，讲授法可能会是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看，研究性教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用研究式教学，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。

参考文献

[1]袁兵《启发式、讨论式、研究式物理教学的实践与体会》《物理与工程》2003

[2]刘全慧《研究性教学的基本特征和传统的教学方法》《物理与工程》2007

作者简介

孙艺哲（1980-），男，汉族，辽宁人；大学本科，副教授。