探究学习者个人因素对外语习得的影响

闫秀霞

摘 要：外语习得是指习得一门不同于母语的另一种语言。学习者学习外语，会受到多方面因素的影响，如个人因素、环境因素，学习过程等。其中，个人因素又涵盖了年龄、学习动机，认知风格等方面，而这些因素之间会相互影响，最终影响外语习得。本文就从个人因素的三个主要方面着手，探究其对外语习得的影响。

关键词：外语习得；个体差异；年龄；学习动机；认知风格

1 引言

外语习得是关于学习除母语外的另一门语言，指学习者在本国学习的目标语，是一种经过指导的习得过程，一般由教师指导或通过教科书等资料进行的学习过程。然而，教育者通过观察，发现具有相同起点及外语水平层次的学习者，在一阶段的学习之后，他们外语语言能力具有明显的差异性，这便体现了学习者的个人因素对外语习得所产生的影响。本文将对影响外语习得的一些个人因素进行分析、探讨，从而希望对教育者与学习者在今后的教学与学习中有所启迪。

2 影响外语习得的个人因素

（一）年龄

社会语言学家经过大量的研究发现：年龄作为一种主要的个体因素对外语习得具有重要的影响。关键期假设理论由神经生理学家Penfield和Roberts提出。关键期是指在一个有机体生命中的一段时间，某些外部条件对其的影响超过在其他时间所能达到的程度。1959年，他们从大脑可塑性的角度，提出10岁以前，是学习语言的最佳年龄。哈佛大学心理学教授Eric Heinz Lenneberg则从医学临床经验，以神经生理学的观点有系统地解释语言学习关键期，他认为人的大脑从2岁开始出现单侧化，在其完成前，人是用全脑来学习语言；约在11-19岁左右，大脑会完成单侧化，从此，语言学习主要由左边大脑负责。人脑单侧化后的语言学习不如全脑学习时期来得好。因此，语言学习最好在大脑完成单侧化之前，这也就是所谓的“语言学习关键期”。这一理论表明学习语言越早越好。

显然，年龄对外语习得具有重要的作用，但至于是不是年龄越小，外语习得的效果越好，至今还是一个语言学界热议的话题之一，但普遍认为：学习一门语言的年龄还是尽早一点。

（二）学习动机

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，也被视为最重要的个人因素中的一部分，是影响学习成果的重要内在因素之一。

科学家曾针对同一课程目标，对不同的学习者在一段时间之后的学习效果进行分析、研究，他们发现：在其他可变因素确定的条件下，学习者动机不同，直接或间接地对外语习得造成影响。首先，学习者的个体动机不同，则引发了不同的学习语言的动力和态度，从而学习的持久性和自觉性不同，最终导致外语习得的效果产生差异。其次，学习动机的强度也对习得的效果有着重要的影响。动机过强或过弱，都不利于学习和保持。并且，动机的强度直接影响解决问题的效果。不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。

既然学习动机对外语习得的影响如此之大，那么，教育者需要从三方面激发学习者的动机：第一，把启发式教学运用到教学过程中，引导学习者不断思考；第二，保持学习者的动机程度在一个中等水平，有助于外语习得的效果；第三，给予学习者恰当中肯的评定，作为对其学习结果的反馈。

（三）认知风格

认知风格也称认知方式，是指学习者在信息加工过程中表现出的较为持久的特有风格，与智力零关联或关联不大，大多是自幼所养成的在知觉、记忆、问题解决过程中的表达方式。认知风格具有个体差异性、稳定性和一致性等特点，对外语习得起着很重要的作用。认知风格种类繁多，主要包括场独立型和场依存型、冲动型与沉思型、同时型与继时型。

1. 场独立型和场依存性

美国心理学家赫尔曼·威特金认为有些人较多地受身体内部线索的影响，有些人则较多地受环境信息的影响。他把个体较多依赖自己内部，不易受外来因素的影响和干扰，而独立对事物做出判断的认知风格称为场独立性；相反，个体对自身所处的外在环境较多依赖，在环境的刺激下定义知识、信息的称作场依存性。场独立性学习者遇到问题时更偏爱依靠自己的力量，独立完成，更多的听从自己内心的想法，具有较强的分析组织能力，但不擅于交际；而场依存性学习者的依赖性很明显，相比自己的想法，他们更偏向于询问、请教他人，并寻求解决方案，他们认为通过此获取知识，依赖性过强。

2. 冲动型与沉思型

冲动型的特点是反应快，精确性差。冲动型学生总是急于求成，不能全面细致地分析问题，他们不管正确与否就急于表达。他们的信息加工策略使用的多是整体加工方式，在完成需要做整体型解释的学习任务时，学习成绩会更好些；而在面临具体细节等问题时，就会考虑不周，出现问题，因为阅读、推理需要细心分辨的能力。沉思型的特点是反应慢，但精确性高。这种学生先将问题考虑周全，再作反应，他们注重解决问题的质量，绝非速度。但当回答熟悉较简单的问题时，反应仍然较快；面临较复杂的问题时，他们沉思型的特点表现得更为明显。他们的信息加工策略多采用细节性加工方式，因此，在攻克需要对细节做分析的任务时，学习成绩会更好。冲动型学生会出现阅读困难，常伴有学习能力缺失，学习成绩不太好。

3. 同时型与继时型

达斯等人根据脑功能的研究，区分了同时性与继时性的认知风格。他们认为，左脑优势的个体表现出继时性加工风格，而右脑优势的个体表现出同时性加工的风格。继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序；同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能。同时性和继时性不是加工水平的差异而是认知方式的差异。

3 结语

综上所述，学习者的年龄、学习动机和认知风格对外语习得效果有着重大的影响，这也是本文主要分析、研究这三方面因素的原因所在。当然，仍存在着其他因素，如学习环境、学习过程等影响着对外语习得的效果。由此看来，外语习得过程相对比较复杂。然而，在学习者的实际应用中，很难改变客观环境来辅助外语习得效果，因此，更需要学习者从自身出发，通过自身的努力，不断缩小与他人的差距甚至超越他人。随着语言学研究的不断发展，相信学习者的外语习得效果会取得一个质的突破。

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