研究生社会期望与学业自我效能感的关系研究——以安徽师范大学为例

刘 佳，许明星

（安徽师范大学 a.新闻与传播学院，b.教育科学学院，安徽 芜湖 241000）

研究生社会期望与学业自我效能感的关系研究
——以安徽师范大学为例

刘 佳a，许明星b

（安徽师范大学 a.新闻与传播学院，b.教育科学学院，安徽 芜湖 241000）

以安徽师范大学为例，考察研究生社会期望与学业自我效能感的关系，采用社会期望问卷和研究生学业自我效能感问卷对安徽师范大学230名研究生进行调查。研究结论：研究生的社会期望总体上呈中等偏上水平；在社会期望中，年级差异主要表现在符合社会期望维度上；是否工作后考研的差异主要表现在不符合社会期望维度上。研究生的学业自我效能感总体上呈中等偏上水平；在学业自我效能感中，性别差异主要表现在课程活动和科研活动自我效能感维度上；是否跨专业考研的差异主要表现在课程活动、科研活动和社会实践自我效能感维度上。符合社会期望维度与科研活动自我效能感和社会实践自我效能感之间呈显著正相关。

研究生；社会期望；学业自我效能感

1 问题提出

在文献梳理的基础上，我们认为社会期望可以从以下2个层面进行定义：从社会层面是指社会或群体根据个体所处的社会地位及其承担的社会角色所提出的希望或要求，它反映的是社会公认的价值标准或行为规范[1]；从个体主观层面是指个人对社会认可的依赖，以及对不认可的回避，是影响个人行为的更广泛的动机[2]。基于研究需要，我们采用后一种定义。对于研究生社会期望的测量我们采用Crowne和Marlowe于1960年提出的《社会期望量表（MCSD）》”[3]，量表包括2个维度：符合社会期望但很不常见和不符合社会期望但很常见。

自我效能感由Bandura于1977年提出，指个体在对自己是否有能力完成某类任务时的一种判断和感知，它代表者个体完成任务时的信念[4]。Bandura进一步认为学业自我效能感是自我效能感在学习领域中的应用，是学生对完成与学业任务时或达到某种学习目标时，所产生的一种任务完成能力的判断，这是一种主观上的判断，与实际可能相符，也可能不符；目前国内关于研究生学业的自我效能感的研究最典型的是李小娜的研究，她于2010年总结出了研究生学业自我效能感的3个维度：课程学习自我效能感、科研能力自我效能感以及社会实践自我效能感[5]，通过这三个方面可以明确研究生学业自我效能感的整体情况。

首先，从研究的数量上看，对于研究生学业自我效能感研究缺乏，近10年的文献中也只有5篇研究了研究生的学业自我效能感；另外，对于社会期望研究，其群体主要涉及的是中小学生、大学生，鲜有考察研究生的社会期望的研究。其次，研究生是国家培养的高级专门型人才，这就决定了研究生的学习模式与大学生不一样，他们的社会化程度要比其他的学生群体更深，他们的学习并不是仅仅局限于课堂教学，更多的是培养自主学习能力，立足于社会现实，在此基础上提出问题并解决问题，所以探究研究生社会期望和学业自我效能感的关系，可以明确研究生自身学习与社会的联系。

2 研究方法

2.1 研究对象

采用方便取样的方法抽取安徽师范大学的研究生230名，共发放230份问卷，回收219份问卷，回收率为95%。剔除无效问卷8份，保留有效问卷211份，表1为本研究有效被试的组成。

2.2 研究程序

首先，使用Noteexpress文献管理软件对相关文献进行检索，并对文献进行梳理和分析，提出研究问题。其次，使用问卷调查法，对230名安徽师范大学研究生进行问卷调查，回收问卷并进行问卷梳理，剔除无效问卷。最后，使用SPSS22.0软件进行数据处理。

表1 有效被试组成

2.3 研究工具

1.《社会期望量表》（MCSD）采用Crowne和Marlowe于1960年编制的量表，题项为33个，分为2个维度：符合社会期望但很不常见和不符合社会期望但很常见的，采用两点记分，以“是”或“否”的形式进行答题，其中有18个条目答“是”得1分，另外15个题目答“否”得1分，总分为33分，得分越高的说明对社会认可依赖越强。该量表在测试中的α系数为0.73～0.88。

2.《硕士研究生学业自我效能感》。采用李小娟所编制的《硕士研究生学业自我效能感影响因素调查问卷》的分量表“硕士研究生学业效能感现状”。该分量表分为3个维度：课程学业自我效能感、科研活动自我效能感和社会实践自我效能感。共有18个题项，采用7点记分，从“非常符合”到“非常不符合”。该3个维度的总分就是硕士研究生学业自我效能感总分，得分越高，说明硕士研究生学业自我效能水平越高。该分量表的信度Q系数（标准化的内部一致性α系数）为0.94。

3 研究结果

3.1 研究生社会期望的总体状况

经相关统计分析，研究生的社会期望得分均值为19.91，说明研究生的社会期望水平呈中等偏上水平（总分为33分）。研究生社会期望（F社会期望=5.17，p＜0.01）及符合社会期望维度（F符合社会期望=5.15，p＜0.05）存在显著的年级差异；不符合社会期望维度在“是否工作后考研”上存在显著差异（F不符合社会期望= 9.96，p＜0.05），见表2。

表2 研究生社会期望总体水平及其在年级、是否工作后考研上的差异

表3 研究生学业自我效能感总体水平以及其在性别、是否跨专业上的差异

3.2 研究生学业自我效能感的总体状况

经相关统计分析发现，学业自我效能感总体均值为79.54，研究生的整体学业自我效能感呈中等偏上水平（总分为126）。研究生学业自我效能感（F学业自我效能感=5.91，p＜0.01）、课程活动学业自我效能感（F课程学业自我效能感=12.39，p＜0.01）、科研活动自我效能感（F科研活动自我效能感=10.75，p＜0.01））存在显著的性别差异；学业自我效能感（F学业自我效能感=9.76，p＜0.01）及其三个维度在“是否跨专业”上存在显著差异[（F课程学业自我效能感=6.32，p＜0.05；F科研活动自我效能感=9.43，p＜0.01；F社会实践自我效能感=6.53，p＜0.05）]。见表3。

3.3 研究生社会期望与学业自我效能感的关系

通过对研究生社会期望和学业自我效能感的各维度间的相关分析（表4），发现符合社会期望维度与科研活动自我效能感和社会实践自我效能感之间呈显著正相关。

表4 社会期望与学业自我效能感的相关分析

4 讨论

4.1 研究生社会期望的总体状况讨论

通过对研究生社会期望的描述统计和差异分析，结果表明，安徽师范大学的研究生的社会期望总体水平为中等偏上的水平，并且社会期望在年级上差异显著，进一步分析了社会期望的2个维度在年级上的差异，表明符合社会期望维度在年级上差异显著，研三在该维度上的得分水平高于研一和研二。社会期望代表了个体对社会认可的依赖以及对不认可的回避，它代表了个体对于社会中公认的价值标准和行为规范的接受程度，个体倾向做出符合社会价值标准和行为规范的行为，符合社会期望则是表明个体对于社会认可的程度，研三是整个研究生阶段的最后一个学年，结合现实情况，在这一学年，研究生们可能会继续考博、找工作（实习）等等，他们的活动范围不仅仅局限于校园，在时间和空间上，他们更是加强了自己与社会沟通的频率以及空间上自己与社会的联系，不断搜集与之相关的社会信息，不断地与社会进行交流，为了让自己毕业后能够更好地被社会认可和接纳，比如找到好工作或好单位等，他们往往表现出与社会相符的某些行为和思想观念，在这种情况下，相比研二和研一的研究生们，他们的社会期望水平会更高。不符合社会期望维度在是否工作后考研上差异显著，工作之后考研的在该维度上的得分水平高于未工作之后考研的，不符合社会期望是指对于社会的不认可，通过访谈相关工作后考研的同学，他们考研的目的主要是迫于强烈的社会竞争压力，想要通过考研来加强学历上的竞争力，获得更高的学历水平，而且，在这一过程中，他更多表现出抱怨这个社会的竞争太大，诸多的不公平现象等负面情绪，所以相比未工作后考研的同学，他们对这个社会则是更多地不认可，所以他们的得分水平相比而言要更高。

4.2 研究生学业自我效能感总体现状讨论

通过对研究生学业自我效能感的描述统计表明，安徽师范大学的研究生的学业自我效能感总体情况良好，呈中等偏上水平。通过差异分析，发现研究生的学业自我效能感在性别上差异显著，其中，男性的学业自我效能感的水平高于女性，进一步分析学业自我效能感3个维度在性别上的差异，发现课程学业自我效能感与科研活动自我效能感存在显著的性别差异，男性在这2个方面的得分要高于女性。出现这种结果的原因可能来自于2方面：首先，在取样方面，男女人数比例相差较大，其中男性69人，女性142人，这可能造成女性的均分低于男性。其次，已有的研究结果也证实了课程学业自我效能感和科研活动自我效能感有显著的性别差异，它将这种差异的原因归结于女性年龄增长的压力以及个体内部的逻辑思维能力的变化[5]；本文认为课程学业自我效能感的这种性别差异主要是研究生的培养目标的不同而导致的，例如，在高中和大学阶段，女性的学业绩效要高于男性，这可能是因为女生善于记忆，在应试制度体系下，她们往往能够脱颖而出，但是在研究生阶段，课程学业任务的完成不仅仅是考察记忆能力，更多的是考察分析、综合等等其他各方面能力，由于这种培养目标的改变，可能对于女性的课程学业自我效能感有一定的冲击。科研活动学业自我效能感的性别差异出现的原因，我们认为，是由于男性在科研机会上要多于女性，尽管本次研究的样本是女性远远多于男性，我们也可在现实中寻找到一些蛛丝马迹，比如更多的导师倾向于选择男性，这是因为在精力上，男性比女性更充沛，能够更好地配合导师的科研任务；其次，以往的研究认为男性的逻辑思维要优于女性，而科研活动则对逻辑思维能力有更高的要求，所以综上，男性在科研方面获得了更多的机会。学业自我效能感的3个维度在是否跨专业考研方面存在显著的差异，即非跨专业考研的学业自我效能感要高于跨专业考研的学生。跨专业考研的研究生，他们首先要面临一个全新的知识领域，要花费比非跨专业的更长的学习时间去弥补自己的专业基础，他们更多的是一个学习者的姿态，更像是一个“学步”的孩童，他们不敢做过多的“冒险”的举动，所以会对他们学业的自信心产生影响。

4.3 研究生社会期望与学业自我效能感的关系讨论

通过相关性分析，发现，符合社会期望维度与科研活动自我效能感和社会实践自我效能感之间呈显著正相关，但是，相关系数较低，相关显著也只是统计上的显著。所以符合社会期望维度与科研活动自我效能感、社会实践自我效能感可能存在一定的相关，因为研究生从事科研的科研活动，很多是要解决现实生活中的问题，结合现实来说，很多科研要在社会上进行实地调查和相关实验，很多还要经过复杂的取证等，所以，按照社会认可的要求去表现，可能是他们进行科研活动的一个前提条件，比如获取真实的科研资料、获取一定数量的调查样本等等，那么对于工科类的学生，他们更多的都是待在实验室比如化学专业，本文认为未来的研究可以单独讨论这一群体的社会期望。其次，社会实践一直都是在客观的社会中进行活动，这种实践活动直接受到我们对于这个社会态度的影响，在社会实践环节上，我们按照这个社会给予的标准和规则去行为和表达我们的思想和观点，才能在社会上少些“阻碍”，从而得到更多自己想要的资源，充分融入到社会环境中。所以，符合社会期望的某些行为会对科研活动和社会实践产生一定的影响。课程学业自我效能感与社会期望相关性不显著，原因在于课程学习大多局限于课堂，受到社会上因素影响较小，不会对研究生的课程学业自信心产生影响。

5 结论

1）安徽师范大学研究生的社会期望总体水平为中等偏上的水平；符合社会期望维度在年级上差异显著；不符合社会期望维度在是否工作后考研上差异显著。

2）安徽师范大学研究生的学业自我效能感总体情况良好，呈中等偏上水平；并且，课程学业自我效能感与科研活动自我效能感存在显著的性别差异；研究生课程活动学业自我效能感、科研活动自我效能感和社会实践自我效能感在是否跨专业考研方面存在显著差异。

3）符合社会期望维度与科研活动自我效能感和社会实践自我效能感之间呈显著正相关。

[1]车文博．当代西方心理学新词典[M]．长春：吉林人民出版社,2001．

[2]汪向东．心理卫生评定量表手册：增订版[M]．北京：中国心理卫生杂志社,1993．

[3]CROWNE D P,MARLOWE D．A New Scale of Social Desirability Independent of Psychopathology[J]．Journal of Consulting Psychology,1960,24(4):349-354．

[4] Bandura A．Self-efficacy:Toward a unifying theory of behavior change[J]．Psychological Review,1977(84):191-215．

[5]李小娜．硕士研究生学业自我效能感影响因素研究[D]．上海：华东师范大学，2010．

On the Relationship Between Social Expectation andAcademic Self-efficacy of Postgraduates∶TakingAnhui Normal University as an Example

LU Jiaa,XU Ming-xingb
(a.College of Journalism&Communication,b.College of Educational Science,Anhui Normal University;Wuhu, Anhui 241000,China)

Taking Anhui Normal University as an example,this paper tries to explore the relationship between social expectation and academic self-efficacy of postgraduates.230 postgraduates in Anhui Normal University answered the questionnaire.And the result shows that the level of social expectation is on upper middle,and the grade difference are mainly reflected in it.However,the choice of further study such as postgraduate studying is not a part of social expectation.The academic self-efficacy of postgraduate students is also on upper middle level,and sex difference are embodied in class and scientific research.The differences among cross-discipline postgraduate students are demonstrated in class,scientific research and social practice.Meeting the social expectation and academic self-efficacy in scientific research is of positive relevance with student's academic self-efficacy in social practice.

postgraduate;social expectation;academic self-efficacy

G643

A

1673-1891（2016）04-0103-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.04.026

2016-07-11

安徽师范大学研究生培养模式创新机制研究课题：新媒体语境下研究生培养的互联网思维创新机制研究（2015yjg022）。

刘佳（1989—），女，安徽芜湖人，实验员，硕士，研究方向：传播学。