高职院校在校生生命观调查及教育对策研究

赵方方

北京卫生职业学院，北京 100053

高职院校在校生生命观调查及教育对策研究

赵方方

北京卫生职业学院，北京 100053

生命观的养成对个体成长意义重大，其关系到个体对于自身、他人以及社会的看法。培养正确的生命观是教育的重要内容之一，也是当前学者们的研究重点。通过问卷调查高职院校在校生的生命态度及生命教育情况，开展分析研究，从强化政策引导、丰富教育内容、开展多种形式生命教育和关注特殊群体4个方面提出有效的建议和对策，以期对推进正在兴起的生命教育有所裨益。

高职学生；生命观；生命教育

高职学生作为社会中的特殊群体，其生命教育受到社会的广泛关注。生命教育应当建立在大量的社会调查以及统计数据基础上，深入到生命观内容结构中，对生命问题的探索中以及对人生实践的讨论中。但是调查发现，对当前高职学生的生命教育更多为停留在观念上的知识灌输，尤其侧重于一般性、综合性的知识；教育形式比较单一，集中表现为课堂学习。因此，对于高职学生的生命教育应当明确学科特点，不断结合教育学、哲学、医学、生理学、心理学等学科知识和理论，消除传统生命教育中的模糊性，并在各科教学中渗透生命观的内容。基于此，在深入分析高职学生生命观的现状和特征后，提出高职学生生命教育的内容与形式，对于高职学生的健康成长具有重要意义。

1 对象与方法

该次调查以北京卫生职业学院的在校高职学生为调查对象，分析医学院校高职学生生命观现状和特征。该次调查通过随机抽样的方式发放调查问卷600份，其中有效回收的问卷495份，问卷有效率为82.5%。

调查问卷由基本信息、生命观调查以及生命教育情况3部分内容共同组成，基本信息主要包括性别、年级、成长地区、家庭经济状况等。对回收的有效调查问卷运用SPSS 13.0统计学软件进行频数分析和χ2检验。

对调查问卷中的结果加以统计发现，在年级分布上，61%的是一年级学生，39%的是二年级学生；在性别分布上，60%是女生，40%是男生；在家庭经济情况分布上，6%是富裕家庭，79%是普通家庭，15%是贫困家庭；在生源地分布上，59%是城市学生，41%是农村学生；在家庭性质分布上，90%是双亲家庭，10%是单亲家庭。

2 结果与分析

通过该次问卷调查，对高职学生的生命观现状、特征，高职院校生命教育发展现状以及对生命教育的规划和展望有了一定的了解和认识，当前高职学生的生命观在整体表现上处于良好的状态。

①绝大部分高职学生认识到生命的意义和价值，珍惜和爱护生命并对生死现象保持客观态度。少数漠初生命，生命意识淡薄的学生仍然存在；绝大部分高职学生认为应当珍惜和爱护生命，并对不同形式的生命保持尊重态度；绝大部分高职学生在生死现象上保持客观的态度，正确面对生命中的挫折和危机，注重自我实现。②高职学生生命观形成因素分析。高职院校的教育工作在高职学生的生命观形成上起到一定的引导和培养作用；中华传统文化对高职学生生命观的形成起到潜移默化的作用；心理健康教育在高职学生生命观形成中起到预警、监督以及干预作用；心理干预机制尚需完善；生命教育体系尚不成熟。

3 建议与思考

3.1 统筹规划，强化针对高职学生生命教育的政策引导

通过国家和政府的干预，可以较好地运用行政法制的力量推行生命教育，也可以调节所有社会机构的作用，合理利用教育资源加强教育[1]。对此，教育主管部门可以针对高职学生生命教育建立相应的部门和机构，重点研究生命教育的结构、内容、原则以及理论等，通过建立健全生命教育课程体系、完善生命教育师资力量从而推动生命教育的发展。

3.2 合理设计，丰富高职学生生命教育内容

高职院校中的生命教育应当做到系统全面，既要让高职学生认识到生命的意义和价值，珍惜生命、爱护生命，还要针对高职学生开展心理健康教育、健康生活方式教育以及生死观教育等，更要强调恋爱心理教育、灾难教育、挫折教育等。

①灾难教育。自然灾害频繁发生，2008年的汶川大地震、2010年的玉树地震和舟曲泥石流以及2011年的日本大地震等均对人类造成无可估量的创伤，如何有效防灾救灾越来越受到人们的关注和重视。在自然灾害面前，人的生命显得极其脆弱，人性的光辉更显得无比的珍贵，人们对生命有了更深刻的理解和感悟。人类应当如何面对自然灾害是值得思考的问题。高职院校应当积极开展灾难教育，进行学生防灾救灾培训，引导学生增强自救互救的能力，尊重生命，珍惜生命，热爱生命。

②死亡教育。哲学家别尔嘉耶夫说，假如没有死亡，生命变得没有意义，因为不会死亡，所以就不会有珍惜[2]。在中国传统文化中，死亡是比较避讳的，但是在完整的生命中，死亡是必不可少的，这也是生命教育的重要组成部分之一。在生死现象上，绝大部分高职学生能够保持客观的态度，但是深刻理解死亡含义的高职学生并不多见。正确的死亡观将使高职学生更加认识到生命的可贵和价值，从而形成正确的生命观。在我国台湾地区，生命教育体系中的死亡观教育相对较为成熟，大陆地区高职院校可以加以借鉴和参考，从而推动高职院校死亡观教育的发展。当前我国高职院校生命教育中应当对死亡教育以及死亡哲学加以重视，尤其是医学院校。

③挫折教育。随着我国经济的高速发展，人们的物质生活水平和文化水平不断提高，成长环境也变得更加优越。在新时代中成长起来的高职学生很少经历上一代人所经历的苦难和磨砺，更多的是鼓励声和赞扬声。尽管社会的物质文化水平不断提高，但是社会的竞争和压力并没有减轻，反而越来越重，这对社会人群的心理承受能力以及抗压能力提出更高的要求。心理承受能力较弱或者心理素质较差的人很容易在社会竞争和压力下迷失自我，失去生活的信心和希望，甚至对生存加以怀疑，后果不堪设想。对此，挫折教育显得极其关键，能够有效引导学生认识挫折、处理挫折，使学生明白挫折是人生路途中不可避免的一部分。正是由于挫折的存在，才更加凸显出成功的珍贵。

④生命体验教育和感恩教育。生命是一个宏观的概念，其不仅仅包括人的生命，还包括其他不同形式的生命，比如动物的生命等。该次调查中涉及到虐待动物的看法，其中还是存在支持或者赞同的观点，这从一定程度上反映出部分学生对于生命的宝贵显得有些淡漠。在“如果可以选择重新出生”这个问题，6.3%的高职学生表示无所谓，9.8%的高职学生选择“自己从未出生过”，这这部分学生对于生命的珍惜程度比较低。在一些发达国家，为有效开展生命教育工作，让小朋友参与到动物的生产过程中，使其体验生命的来之不易，从而形成正确的生命观。生命体验教育以及感恩教育在生命教育中占据极其重要的地位。单纯的依靠课堂教育很难起到切实有效的效果，更多的还是应该通过丰富多彩的活动进行教育，比如去福利院、医院以及残疾人康复中心等进行社会实践。

⑤恋爱心理健康教育。时代的进步使得学生更早成熟，尤其体现在恋爱问题上。对于恋爱问题，大部分学生还是能够正确应对，保持正确的恋爱观，但是从调查数据显示，还是存在23%的高职学生在恋爱问题处理上存在手足无措的现象。对此，应当针对高职学生加以恋爱观的引导，对于在感情中受到伤害的学生加以疏导，并探索提高高职学生的人际交往能力、心理调节能力的方法，使得高职学生树立正确的恋爱观。

3.3 注重实效，开展多种形式高职学生生命教育

生命教育的内容涉及面广。对广大青年学生来说生命教育是内容丰富、吸引力较强的教育。人的生命在多大程度上是可以改变的，这便是教育的界限；所以，教育无法成为人的第一天性，只能是“第二天性”；教育必然要遵循生命的轨迹，创设良好的环境，促进和保全生命的成长，或引导生命的创造性冲动不断发展[3]。高职院校应该有针对性地开展多种形式的生命教育。

①学校教育。随着九年义务教育的不断普及，学校教育在学生教育中占据极其重要的地位，其是学生一生中受教育最重要的地方之一。学校教育对学生人生观、价值观以及世界观的形成具有重大影响。生命教育是教育的组成部分之一，是一项系统、全面、长远的工程，应始终贯彻于整个高职院校教育活动之中[4]。高职院校生命教育应以培养学生正确的生命观，促进学生的全面发展，建立健全完善的生命教育体系，明确生命教育框架和内容为目标。引导学生认识到生命的意义和价值，提高学生对于自身、家庭、社会的责任意识，珍惜每一种生命，爱护每一种生命，做到自我实现。学校教育中的生命教育应当始终坚持多种形式并存的原则，在设立独立的生命教育课程外，还可以在其他专业类课程中逐步渗透生命教育的相关内容，对学生生命观的形成加以引导。除此之外，高职院校还应该在课堂之外积极开展各项课外活动，充分运用福利院、医院、残疾人康复中心等社会机构对学生开展生命教育，使得学生对生命价值加以感悟和思考，从而更加深刻地意识到生命的价值和意义，最终实现生命教育的目的。

②家庭教育。对于学生教育而言，家庭起到潜移默化的结果，良好的家庭教育将有效推动孩子的健康成长，因此必须对家庭教育引起足够的重视。根据调查结果显示，47%的高职学生没有在家庭中询问或者探讨过有关死亡的问题，这在一定程度上反映出部分家庭在生命教育上还是存在一定的差异[5]。除此之外，父母的受教育水平也对学生的生命观存在一定的影响。根据调查结果发现，父母的受教育水平基本与学生的生命观存在正相关关系，当父母的受教育水平越高时，学生的生命观越正面积极，反之则生命观可能出现一定的消极表现。由此可见，家庭教育在学生生命观形成上具有巨大的影响，应当对家庭教育引起足够的关注和重视。

③社会教育。人类属于群居动物，其生存和发展离不开家庭、社会。每个人的生命只有一次，在社会中，根据个体所承担的责任以及义务，生命不仅仅属于自身，还属于家庭，属于社会。时代的高速发展推动社会的多元化，在当前社会中，良好的社会氛围有助于正确生命观的养成，引导学生积极向上、奋发图强。但是社会的多元化特性也决定着社会中存在不良现象，这部分现象必然对学生的生命观形成一定的影响，扭曲学生的生命观。因此，必须对社会教育引起足够的重视，积极引导舆论，营造良好的社会环境。

3.4 关注特殊群体，加强教育

①开展生命教育要抓好关键时机。一年级是高职院校开展生命教育的关键时机。调查显示，经过高考的洗礼，一年级的同学37%怀着向往已久的兴奋之情进入高职院校的殿堂，63%落榜后失意地入了学。然而高职院校定位明确，不是天堂，也不是娱乐场，而是学生步入职场前充电加油的场所。升学的愿望已实现，新目标尚未找到的迷茫；高职院校与想象中存在的落差；高职院校与中学有着截然不同的生活、学习方式，需要学生尽快转变角色，适应新生活；这些均为一年级新生需要面对的问题[6]。高职院校可通过开展心理团体辅导、朋辈辅导、破冰活动等方式增近师生之间的感情；可通过带领学生实地参观专业实训室，召开成功就业的毕业生专长报告会等方式培养学生对专业的兴趣，提高对就业前景的信心。总之，要尽可能地消除学生高考失利的挫败感和自卑感，尽快地建立学生的学习兴趣和自信心。

②不同生源地的学生存在统计学差异。调查表明，一定程度上城市生源和农村生源学生存在统计学差异，在许多选项上得到体现。城市生源的学生在生命意义和价值的认识上更加深刻，追求自由和理想，对于生死问题的讨论更加频繁。农村生源的学生对生命教育课程的重视程度更高，在生命教育课程的各项活动中表现的更加积极[7]。在生命教育过程中应当根据不同生源地学生的不同特点，有针对性地展开生命教育活动。

③重点关注单亲家庭学生。单亲家庭的学生更容易对生活产成悲观、失望等情绪，认为“生命很脆弱，难以把握”。在尊重、爱护其它形式的生命的程度上比双亲家庭的学生要低。单亲家庭的学生比双亲家庭的学生自杀的倾向更大。对此，对单亲家庭的学生要重点关注，加强生命教育。

4 小结

树立良好的生命观对高职学生而言意义深远。对此，生命教育应当从宏观角度统筹规划，科学设计；从微观角度将学校、家庭、社会紧密联系在一起，共同为学生的生命健康保驾护航。

[1]徐秉国.英国的生命教育及启示[J].教育科学，2006（8）:84-87.

[2]冯建军.生命教育与生命统整[J].教育理论与实践，2009（8）:8-11.

[3]程红艳.教育的起点是人的生命[J].教育理论与实践，2002（8）:17-20.

[4]李金霞.儒家生命观对高职学生生命教育的启示[J].学校党建与思想教育，2013（11）:21-22.

[5]罗楚春.生命教育的研究与探索[J].中国教育学刊，2004（12）:8-15.

[6]吴菁.当代大学生生命观调查与生命教育研究[J].中国成人教育，2010（5）:87-88.

[7] 刘济良.教育与人的生命[J].教育研究，2004（5）:35-36.

Study on the Investigation and Educational Countermeasures of the Life View of Higher Vocational College Students

ZHAO Fang-fang
Beijing Health Vocational College,Beijing,100053 China

The development of life view is of great significance to individual growth,which relates to the individual’s view of oneself,others and society.Cultivating the correct life view is one of the important contents of education,and it is also the focus of current scholars’research.The questionnaire of the life view and life education of the higher vocational colleges students has been implemented and analyzed,and the effective suggestions and countermeasures are put forward from the aspects of strengthening the policy guidance,enriching the educational content,carrying out various forms of life education and paying attention to the special groups.It is helpful to advance the emerging life education.

Higher vocational college students;View of life;Life education

R19

A

1672-5654（2017）08（a）-0167-03

2017-05-05）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.22.167

赵方方（1988-），女，北京人，硕士在读，研究实习员，研究方向：社会医学与卫生事业管理。