空间关系理论与大学生社会主义核心价值观的层次化培育体系

孔小茜+康玮

摘 要：本文依据克雷门蒂尼的空间关系理论，将社会主义核心价值观与大学生的关系理想化的划分为相离、想接、相交、重叠和内含五种关系。针对这五种关系构建出包含：普及层、基础层、实践层、拓展层和提高层，五层层次化的大学生核心价值观培育体系。

关键词：空间关系理论;社会主义核心价值观;大学生;层次化;培育

一、依据空间理论划分大学生与社会主义核心价值观五种关系

根据克雷门蒂尼有关空间关系的阐述，可以将社会主义核心价值观与大学生在空间活动和认知层面上的关系理想划分为五种：相离、相接、相交、重叠、内含。

一是相离，大学生对社会主义核心价值观不了解，从认知层面上都没有达到，更谈不上认同和内化;二是相接，即大学生对社会主义核心价值观有一定的了解，有粗浅的认知，两者即将产生交集或者背离;三是相交，即两者有一定的交集，大学生对社会主义核心价值观有认知，或多或少会参与与践行社会主义核心价值观;四是重叠，即大学生对核心价值观充分认同，从行为层面积极参与践行社会主义核心价值观的活动，大学生被社会主义核心价值观成功影响，实现交集的最大化;五是内含，即在参与各类核心价值观践行活动后，大学生对核心价值观充分认同，内化于心、外化与行，积极倡导和践行社会主义核心价值观，进而典型示范、影响辐射其他大学生。

二、空间理论对构建大学生社会主义核心价值观层次化培育体系的启发

根据空间关系的理论，即大学生和社会主义核心价值观的五种关系状态，结合大学生的特点和社会主义核心价值观分类分层培育的要求，可以将大学生社会主义核心价值观培育分为：普及层、基础层、实践层、拓展层和提高层。

（一）普及层解决大学生和社会主义核心价值观相离阶段不了解的问题

在这一层针对的是大学生与社会主义核心价值相离状态，对社会主义核心价值观不了解的问题。两者如果相离的状况，大学生对社会主义核心价值观连起码的认知都没有，更不可能谈得上有思想层面的认同和行为层面的践行。在这一层，是让大学生“知道和认同社会主义核心价值观中倡导什么是能做，什么是不能做的”。让大学生在知识层面了解社会主义核心价值观的内容，内涵和对大学生的具体要求;在意识层面认同社会主义核心价值观，将个人价值和社会价值相统一。培养大学生成为社会主义核心价值观的了解和认同者。

（二）基础层解决大学生和社会主义核心价值观相接阶段相背离的问题

在这一层针对的是大学生和社会主义核心价值观相接状态，但是没能达到相吸引相交状态的问题，甚至产生相互背离，即知易行难的问题。大学生因为本身的自制力不强，对核心价值观的理解不够，在面对个人利益与核心价值观相冲突时往往没能守住核心价值观的主流底线。需要在基础层，让大学生“坚决不做社会主义核心价值观不能做的。”让大学生能在法律和道德上守住底线，能在行为上真正不去做社会主义核心价值观所抑制、取缔的。培养大学生成为社会主义核心价值观的敬畏遵循者。

（三）实践层解决大学生和社会主义核心价值观相交阶段加大参与程度的问题

在这一层针对的是大学生和社会主义核心价值观相交状态，大学生不去做能力范围内能做到的社会主义核心价值所允许、要求和倡导的，即参与程度不高的问题。主要解决的是大学生“做好能做的。”让大学生在自己能力范围，做好社会主义核心价值观所允许、要求和提倡的。将社会主义核心价值观融入大学生的日常生活学习、家风和校风中，加大大学生中身体力行核心价值观的参与面，增加大学生主动力所能及的践行核心价值观的参与意识与程度。培养大学生成为社会主义核心价值观的践行、示范者。

（四）拓展层解决大学生和社会主义核心价值观重叠阶段持续动力的问题

在这一层针对的是大学生和社会主义核心价值观重叠状态，大学生已经充分认同核心价值观，积极践行核心价值观，但是缺乏持续性动力的问题。主要解决的是大学生“做好需要做的。”让大学生有动力去做社会主义核心价值观所要求和弘扬，但暂时个人能力还做不到，需要通过努力奋斗才能达到的事情。让大学生能将个人梦想和中国梦相结合，既把社会主义核心价值观当成理想追求，又将其视为行为准则，持续践行社会主义核心价值观。培养大学生成为社会主义核心价值观的引领、建设者。

（五）提高层解决大学生和社会主义核心价值观内含阶段提高影响力的问题

在这一层针对的是大学生和社会主义核心价值观内含状态，提高大学对倡导传播核心价值观的示范辐射作用的问题。在这一层，主要解决的是大学生“让更多人做好要做的。”让大学生有信仰和领袖气质，弘扬社会主义核心价值观，自觉自发的成为社会主义核心价值观的倡导和传播着，自觉自发组织和动员其他大学生弘扬践行社会主义核心价值观。培养大学生成为社会主义核心价值观的倡导、传播者。