医学人文素质教学在妇产科临床教学中的实践应用

王雪莉

摘 要：目的：探究医学人文素质教学在妇产科临床教学中的实践应用效果。方法：选取2015年1月到2015年12月90名妇产科临床见习生，将学生随机分成两组，每组45名，一组为观察组，在妇产科临床教学中，同时进行医学人文素养教学。另一组为对照组，进行常规教学。比较两组学生的学习效果。结果：在妇产科临床教学中，进行医学人文素养教学的观察组学生，病历书写、实践操作、问诊技巧和问诊内容的成绩，明显高于采用常规教学的对照组学生，观察组学生的医学人文素质评估指标明显高于对照组。两组数据存在明显差异，P<0.05，具有统计学意义。结论：在妇产科临床教学中，进行医学人文素质教学，有利于提高学生的学习质量，不仅能够提高学生的专业技能，而且能够提高学生的人文素质。

关键词：医学人文素质教学;妇产科临床教学;实践应用

妇产科是临床医学中四大主要学科中的一项，主要研究女性问题，包括女性的妊娠、分娩的生理和病理变化，女性生殖器官疾病的病理、诊断、预防、治疗，妇女保健，女性生殖内分泌等情况[1-2]。妇产科和其他临床学有密切的关系，是一门独特的、综合基础知识、临床知识的学科。在妇产科的临床诊治过程中，需要医护人员有良好的人文素养，与患者保持良好的沟通，尤其是对于患者的隐私问题，使患者能够积极配合治疗。为研究医学人文素质教学在妇产科临床教学中的实践应用效果，特选取90例妇产科临床见习生作为研究对象，现报告如下。

一、资料和方法

（一）一般资料

选取2015年1月到2015年12月90名妇产科临床见习生，将学生随机分成两组，观察组和对照组，每组45名。观察组学生中男性3名，女性42名，年龄21岁到25岁之间，平均年龄23±1.5岁。对照组学生中男性2名，女性43名，年龄在20岁到26岁之间，平均年龄24±1.6岁。两组学生的年龄、籍贯、文化程度等一般资料没有显著差异，P>0.05，没有统计学意义，具有可比性。

（二）方法

对照组45名学生进行常规的临床教学，以传统的示教方式为主，进行教学和测试活动。观察组45名学生在妇产科临床教学中，进行医学人文素质教学。带教老师要详细了解教学大纲，全面展示妇产科中不同疾病的诊治和护理技巧，按照临床病症的情况，做好教学模型和模拟的妇产科诊室。在患者诊治时期，需要了解患者的婚姻情况，主诉以及病史情况等，问诊内容要有重点。同时要注意问诊技巧，要注重条理性，语言要通俗易懂，要有良好的沟通能力，体现对患者的人文关怀，亲和自然，避免尴尬。体格检查时，可以通过一些仿真模型进行，要做好每一项的评分记录，并做好计划，及时核对和反馈诊断的原因和结论。最后考核两组学生的学习情况和人文素质情况。

（三）观察指标

学生的学习情况考核分为四个项目，包括病历书写、问诊内容、问诊技巧和实践操作。每个项目给予相应的分值，其中病历书写20分，问诊内容30分，问诊技巧20分，实践操作30分，满分100分，分值越高，代表学生技能掌握的程度越高。对学生的人文素质考察通过调查问卷的方式，分为好与不好两种，主要内容包括学生的应变能力、实践能力、学习状况和对患者的关心体贴情况。

（四）统计学分析

本次调查所有数据均采用软件SPSS20.0进行统计分析，计数资料用%表示，用X2进行计数资料间的检验，计量的资料用（±s）表示，用t检验计量资料的对比。当P<0.05，表示两组数据的差异，具有统计学意义。

二、结果

观察组学生的病历书写、问诊内容、问诊技巧、实践操作得分明显高于观察组，如下表1。观察组学生的人文素质明显高于对照组，

表1 两组学生学习考核结果比较（分）

组别 例数 病历书写 问诊内容 问诊技巧 实践操作

对照组 45 16.11±0.98 18.65±3.01 15.37±1.43 20.14±3.02

观察组 45 18.24±1.05 24.12±3.21 18.11±1.12 24.67±3.58

P / 0.016 0.002 0.021 0.001

三、讨论

随着经济的发展，人们生活水平的提高，对健康的问题越来越重视，对医疗的要求也越来越高。培养高素质的医疗工作者，是医学教学的重要目标。临床教学是学生医学学习的重要阶段，在妇产科临床教学中，人文素质教学越来越重要。在妇产科临床教学中，进行医学人文素质教学，有利于学生形成临床思维，提高沟通能力和操作技能。本次研究表明，在妇产科 临床教学中，进行医学人文素质教学，可以提高学生病历书写、问诊内容、问诊技巧和实践操作的能力，提升学生的人文素养。

综上所述，医学人文素质教学在妇产科临床教学中有重要的意义，可以提高学生的学习效果，使学生更好地掌握专业技能，提高人文素养，以良好的态度进行医疗工作，应在妇产科临床教学中推广。

参考文献：

[1]彭小燕，邬贤斌，王喜梅.医学人文素质教育在临床教学中的应用与探索[J].卫生职业教育， 2015（17）：9-10.

[2]张艳荣.基础医学联合人文医学的妇产科临床教学模式探索[J].世界最新医学信息文摘：连续型电子期刊， 2015（70）：87 -88.