谈如何提高小学数学课堂教学效率

蒋林

摘要：新课程改革已经实施很多年了，但是传统的教育观念还是没有得到彻底改变，课堂教学效率依然低下。"以学定教"的理念自从被提出来以后，无论是在小学，还是在初中和高中的课堂教学中，都得到广大教师的应用和推广。本文结合笔者的教学实际，探讨在小学数学课堂上开展"以学定教"，让学生课前预习、课堂上自然生成；让学生为主体，教师为主导，充分提高课堂教学效率。

关键词：小学数学；课堂效率；提高

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0188-01

数学在人类历史发展长河中起着不可忽视的作用，现代科学技术的发展也是以基本数学运算为基础的，因此在小学阶段数学和语文课程一起受到重视，被定为主要学习的科目之一。学生在一二年级学习的是基本识数、认数，数字之间加减、比较运算。但随着年级的升高，知识面开始拓宽，学习内容开始加深，难度也在逐渐加强，部分学生接受新知识的能力没有那么强，学起来吃力，开始和其他同学拉开距离，从而认为自己不适合学习数学，进而产生偏科、厌学的现象。作为一名数学教师，对学校里屡见不鲜的偏科现象看在眼里急在心里，决心从各方面提升自己的能力，提高课堂效率，杜绝这种现象的发生。

1.指导学生善于质疑问难，培养思维的批判性

如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。浅显的问题学生自己解答。日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。难点问题学生讨论解决。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学"面积的认识"，为了使学生理解面积的概念，教师先教学认识"物体的表面"，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。由于教师举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提问：我们认识了物体的表面，你还想到什么？这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题："文具盒的表面有6个，都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状？""苹果、茶杯的表面是指哪一部分？"学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对"物体的表面"作了颇有新意的描述："我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。"这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生有效地完成了从生疑到释疑过程的思维跳跃，并能自己解决。争议的问题师生共同解决。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，在争辩过程中可以陈述矛盾，培养思维的批判性。

2.引导学生动手操作，提高课堂效率的重要手段

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学"。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。例如，在教学"长度单位、面积单位"时，要让学生多动手操作、实践，测量身边的实物，度量书本、桌面、黑板、地面、篮球场等的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对"厘米、分米、米"和"平方厘米、平方分米、平方米、公顷"等单位的理解。学习"三角形的认识"时，让学生先用三条线段画各种各样的图形，然后分辨这些图形哪些是三角形，哪些不是三角形。这样，学生对"由三条线段围成的图形"这一概念定会有清晰深刻的认识。比较简单的数学知识，学生通过动手操作，摆一摆，摸一摸，画一画，量一量，测一测，就可能有所发现。通过自己动手获得的知识，理解深刻，记忆牢固，运用时能得心应手，灵活自如，学生学得积极主动，又培养和提高了实践能力，使数学源于现实并用于现实，这是数学学习的归宿。

3.拓宽解题思路，培养学生的创新能力

在数学教学中，教师要把教学重点转移到如何指导学生学，如何指导学生通过实践获取知识、创新知识。

4.运用旧知，培养创新能力

丰富的知识经验是创造力的源泉。任何一个领域内的问题解决都会涉及到大量该领域的专门知识，离开了这些知识基础，问题解决就会成为一句空话，创造力也就成了无源之水、无本之木。在数学教学中，让学生动手操作是激发学生内在创造潜力的重要途径。学生运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等操作活动中，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列数学活动过程，这本身就是充满了生命活力，体现创新意识的过程。

总之，学生在小学阶段对世界的了解并不深刻，还没有构建起自己的知识体系。作为数学教师要肩负起自己启迪智慧的责任，按照教学大纲的要求，将数学知识传授给学生，做到"知识与技能"、"过程与方法"的完美结合，注重课堂效率，让每个学生发自内心的想要学好数学，愿意参与数学课堂的教学活动，在学习数学中感受知识的魅力。

参考文献：

[1]李将：《教学情境如何从人为走向自然》，《小学数学教育》，2003.（12）

[2]刘轩：《小学数学课程改革的新思路》，《小学数学教育》， 2003.（09）

[3]陈军：《小学数学课如何创设问题情境》，《小学数学教育》， 2002.（18）