浅谈小学语文作业设计

代吉拉毛

摘要：小学语文作业是小学语文课堂的巩固和延伸，是课堂教学的升华，它有助于小学生较深刻地理解教材，掌握和运用知识以及培养技能，还可以使学生开阔视野、发展个性，更是培养学生良好学习习惯和创新精神的重要途径。但传统的语文作业重知识积累，轻能力的发展，表现形式单一，缺少选择性。反映了语文作业的有效性低和功能的异化趋势。因此这就需要我们教师注重开发语文作业资源的广度和智力活动的强度。笔者在教学实践中，总结了一下一些相关经验。

关键词：小学语文；作业设计；开放性

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0119-01

为了促进小学语文作业设计科学、适用；为减轻学生作业负担寻找途径，拓宽作业布置的方法、范围，引导学生提高完成作业的积极性，增强学生的自信心，培养学生分析问题、解决问题的思维习惯。我们应对小学趣味语文作业设计做了以下尝试。

1.因材施教，突出层次性

从教育心理学角度看，学生身心发展，如智力水平、思想能力、学习习惯等，由于受到先天条件、后天因素的诸多影响存在差异。每个学生对知识的接受能力以及生活的环境各不相同，因此学生在对待同一知识点时，所表现的状态也各不相同。小学语文教师在进行作业设计时，应当注重学生的能力，将作业进行难易分类，采用循序渐进的方式进行设计，使不同层次的学生都能按时完成作业，并在完成作业的过程中提高自身的学习能力。同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要花上半小时甚至一小时。因此，作业设计要考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自已的"果子"，获得成功的体验。

小学生处于一个好奇心极强的阶段，这个时期的学生对新鲜事物的接受能力较强，但这种对新事物的热忱度保持时间并不长，这就要求小学语文教师在安排语文作业时，应注重形式，突出多样性，使学生的兴趣得到保持。"听、说、读、写"作为语文的四大要素，要求教师在作业设计时注重这四个因素的穿插。

2.应注意知识与能力的综合性

课改前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，老师就培养除了一批会做作业的机器人。这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，老师在布置作业时，应精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。让学生会学语文。如低段学生，语文学习以字词为主。由于字词学习单调、呆板，对于抄写更是提不起兴趣。这时，老师可让孩子们课后回家将生字抄写变为和父母一起将生字制成谜语，拿到课堂上和老师、同学猜。孩子们对于动画片、故事、配画书籍百看不厌，教师便可鼓励孩子们记下动画片中的一句歌词、一个题目、一个人物；对于故事中的生字，激发学生多问，多读，并抽出一定课余时间读故事。还如电视中的广告，有的孩子背得滴水不漏，路边的招牌，学生也会时常指点指点，这都是学习字、词的好机会。老师适当引导、点拨，达到事半功倍的效果。这样真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正让学生丰富知识，提高能力。

3.应突出趣味性

兴趣是最好的老师，小学生的天性就是对有趣的事物感兴趣，然而一直以来，作业的功能被定位在"巩固知识"和"强化技能"上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。

作业的设计要求学生通过想、看、听、说、做等方面的协调合作，激发学生学习小学语文兴趣，培养学生自主学习的积极性。同时，教师在作业设计时，还应当改变传统的作业设计模式，大胆创新，从学生实际出发，培养学生的实践运用能力，使学生对语文学习的热忱度得到保持，从而有效实现保障小学语文的教学目标。

4.激活创新，增加作业的实践性

学习不只是从书本、课堂中学。还要让学生从生活中学。要学生将所学运用于实践，运用于生活。对此，实践性作业正可以发挥它的独特优势。实践性的作业有的是对课文描写的验证，如学了《火烧云》后，不妨让学生仔细观察火烧云的变化：有的是对课文知识的运用，学习了《夹竹桃》后，可以尝试让学生进行写自己喜欢的一种花的习作：有的是让学生亲自去观察体验，如学生学写动物的文章，可让学生饲养一种小动物，观察动物的吃食、活动、睡觉等生活习性，还要把养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记录下来。

语言的学习离不开必要的积累，这类作业也是发展语文能力的重点。这类作业可以是把好词佳句摘抄下来，可以写读后感，可以对精彩片段进行比较创作，以提高语言和写作能力；还可以是一些"信息收集"类的作业，对广播、电视、报纸里的内容进行采集，并定期进行交流。通过对学生摘抄内容的跟踪调查发现，经过摘抄等作业无意识地诱导，童话和故事已不是学生阅读的主要方面，诗歌和散文已经进入许多学生阅读的视野。这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。

5.作业要体现层次性

5.1作业量的分层。教师要根据学生的具体学习情况把握作业量的增减，对于简单的、学生容易掌握的知识，可以少布置作业或者不布置作业，切忌重复布置简单的作业，这样难以激发学生写作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、学有余力的学生，教师可以少留作业，给这些学生减轻负担，让他们有更多的自由发展的空间。对于学习能力不强、知识掌握不牢的学生，教师可适当增加作业量，从而使全体学生都可以得到充分发展。

5.2作业难度的分层。教师在设计语文作业时，要注意使设计的作业难度略高于学生知识水平，由易到难地分层设计作业，供学生选择。学习能力强的学生可选做较难的作业，学习能力稍微弱的学生可以选择比较简单的作业。由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，有一些学生会在已有的知识水平上稍有进步。因此，教师要充分了解学生，尊重学生的个体差异，根据不同学生的学习情况分层设计作业，使作业难度具有层次性。如果教师设计作业不考虑学生的差异性，往往导致学习能力强的学生得不到发展，而学习能力弱的学生却望而生畏、知难而退，不利于全体学生语文能力的提高。所以，我在语文作业设计中，充分了解学生的个体差异，根据学生的最近发展设计多层次的作业，留给学生充足的自主选择的空间，充分调动学生的学习积极性，让不同层次的学生都能够有所发展。

综上所述，小学语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，语文课堂教学的延伸。趣味作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，它的有效设计，既要激发学生的积极情感、态度、价值观。又要调动学生学习的主动性.让作业不仅高效地促进学生的学业成绩.而且使学生的自主性、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展，从而提高教育教学的效率和效益。