浅谈如何让高中英语课堂充满乐趣

李彩霞

【摘要】在一个人在校学习的阶段中，高中的学习相较于初中小学的学习对于学生们来说是更具压力的。这不仅仅是因为竞争无比激烈的高考带来的压力，也有一部分的原因和我国的基本国情脱不开关系。因为压力过于巨大，所以大多数的学生在课堂上表现的相对比较沉默寡言，教师一个人在讲台上讲课，学生在底下默默地低着头听着，课堂完全仅仅是教师一个人的舞台，然而，我要指出的是，尽管高中生的压力很大，但是这也并不妨碍学生在课堂上积极地参与到教师的讲课之中。所以，本文就关于如何让高中英语课堂充满乐趣谈谈我的看法和建议。

【关键词】高中英语 课堂趣味性 创新与实践

现在大多数的高校里，英语的教学课堂相对来说都是给人一种“死气沉沉”的感觉，教师在讲台上充满热情地讲述着知识点，尽管教师用着声情并茂的标准的英式发音很流畅去上课，但是坐在讲台底下的学生们都“无视”教师的讲课，头也懒得抬起来，甚至整节课都没有和教师对视过一眼。那么，出现这种情况的很大一个原因就是教学课堂缺乏创新性，高中英语的课堂的教学任务完成的好坏不仅仅要依赖于教师的专业水平，还需要教师去营造一种人人爱学乐学的学习氛围。这就是我们所说的课堂趣味性。那么我们作为教师又该如何去调动课堂的趣味性，从而让课堂充满乐趣呢？下面我就和大家谈谈我的几个建议。

一、故事教学，激发兴趣，带来乐趣

首先，我们大家都认同一个道理，那就是要想学好一项技能最关键的就是要对该项技能有兴趣，兴趣是最好的老师。兴趣可以带给人无限的动力，在高中英语的课堂中，兴趣也显得尤为重要，要想让课堂充满趣味性，首先就得要激发起学生的学习兴趣，只有学生对学习英语产生了兴趣，那么他们才会从内心愿意去接受英语的教学并且渴望英语课堂的趣味性。在这里，我给出的激发高中生学习英语的兴趣的方法就是给学生们讲述英语故事，比如说，我们在接下来的一节课要给学生上古巴比伦女王陵墓的内容，那么我们在本课堂中就应该留出至少五分钟的时间去给学生们讲一讲关于古巴比伦女王生前发生的具有代表性的故事，以此来吸引学生的注意和兴趣。大多数的高中生在学习备考中，都肩负着巨大的身心压力，这个时候，教师要是可以给学生们讲一讲有趣的故事，那么既可以起到让课堂带有趣味性的作用，也可以在一定程度上缓解学生的学习压力。

二、游戏教学，娱乐减压，增强趣味

举个例子，比如我们要给学生上“比较级和最高级”这个语法知识点，那么我们教师就可以以此带领学生玩一次“大家一起猜猜猜”的小游戏，游戏是这样的，我们先对班级学生进行分类，分为两组，其中分别指派一个组长，每次组内由组长选派三个人去竞猜，竞猜的对象可以是学生们都喜欢的动漫里的歌曲或者是喜欢的其他类似东西，我们要猜的可以是哪首曲子的字数更多，歌手的年龄更大等等之类。在比赛的过程中，我们会学习到更多“more”、更少“less”、更大“older”和更小“younger”等比较级词汇。

除了这个游戏之外，教师也可以组织学生玩“60秒不NG”的游戏，给每个同学一个英语单词，然后每次六个人参赛，由第一个人先说自己的词语三遍，说完喊数字，这个数字是按照从左到右的位置排列顺序来的，比如说，六个女生，分别代表的词汇是“bird”、“monkey”“elephant”“chicken”“duck”和“fish”，第一个女生说“bird、bird、bird，bird说完了3号说”这个时候，三号“elephant”就必须在三秒钟之内说出“elephant、elephant、elephant说完5号说，要是三号女生反应时间太慢或者是说错了自己的词汇，那就被淘出局，替换由另一名学生上，直到将原来的所有女生替换掉，游戏结束。

通过小小的游戏环节，不仅可以对英语的学习起到事倍功半的效果，也可以增进同学之间彼此的情谊。

三、小组式教学，创新实践、带动积极性

学习需要合作，学习英语也离不开合作，因此，在英语课堂中，可以实行小组式的学习，将学生分为六个人一个小组的形式展开教学，并且任命组长，要求组长给本组的起一个英文名字和英文口号或是小组宣言。那么小组式教学最主要的能够带动课堂趣味性的一点就是在每堂课临近下课前教师可以给出一个当今热门的时事，也可以是微博上的热搜话题，让小组之间进行辩论，每次由两个小组进行辩论，其余小组做观众，并在小组辩论之后，给出听后感和建议之处。将备受高中生喜爱的辩论和英语的教学相结合不仅仅有利于学生口语和思辨能力的增强，有也更加有利于课堂趣味性氛围的营造。

四、结语

总之，我们可以采用故事教学法来吸引学生的兴趣，带动课堂的积极性；也可以通过游戏式的教学去缓解学生的压力并且增强课堂的趣味性；另外，六个人为一个小组的小组式教学也可以通过辩论环节为英语课堂营造一个充满乐趣的学习氛围。关于如何让高中英语课堂充满乐趣的方法还有很多，所谓仁者见仁，智者见智。其他的教学方法就需要更多的教育工作者付出时间和精力去探究去发现，然后通过实践去检验并且运用于教学之中。

参考文献：

[1]沈力军.课堂上的非语言行为[J].外国中小学教育，1983，4.

[2]熊金才.非言语代码的跨文化交际功能[J].外语与外语教学，2001，5.