小学语文低年级多样化识字的实验研究课题报告

摘要：在小学语文教学中，阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。一般而言，小学低年级学生已表现出各种不同程度的阅读兴趣。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到阅读时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。

关键词：小学低年级语文教学；识字；多样化；有效途径

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0063-01

1.课题问题提出的背景及理论支持

1.1从社会学的角度来说，在小学低年级尽快实现认一定量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出新的挑战。如何尽快地提高小学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。

1.2具备阅读能力为孩子们打开了另一个世界的大门。而阅读的前提是具备一定的识字量，诸多的教育、心理研究告诉我们：要紧紧抓住学生入学后的语言发展的第二个黄金时期，激起学生识字兴趣，加大识字空间，拓宽识字途径，进行科学的识记训练，相信会收到事半功倍的效果。

1.3《语文课程标准》对低年级的识字进行了较大的改革，改变了以往教学中将"识字与写字"紧密结合在一起，提出了"多认少写"的新理念。由此，我们看到了提高识字效率的曙光，看到了提高语文教学效率的希望。

2.课题研究目标

2.1充分挖掘课程资源，构建一个自主、开放的课堂，走进"大语文"的广阔天地，有效提高识字教学并使语文识字教学充满活力。

2.2通过有效的识字教学能够培养学生的合作意识，自主探究的精神，以及提高其创新能力。

2.3有效的识字教学能够提高学生的识字能力，从而促进有效的阅读教学，拓宽学生的阅读面，增加阅读量。

2.4让小学生感受语文源于生活，学习是为了生活的需要，能感受识字所带来的快乐，能随时随处主动识字并形成随时学习的意识。

3.课题研究内容

经过一个时期的课题研究，确立了"三转变，四步骤"的识字教学模式。"三转变"即"识字主体的转变"、"识字方法的转变"、"识字范围的转变"，"四步骤"即"识字预习"、"识字预习交流"、"识字巩固"、"识字反馈"。

3.1识字教学的"三转变"。

3.1.1识字主体的转变。平时的日常教学中，教师总是不放心让孩子去学，久而久之这种不放心变成了一种对孩子的束缚，让孩子变得不再会学。本课题研究倡导的是让孩子成为课堂真正的主体，给孩子们一个展示自已成果的舞台，把自己学会的教给同学，自己不懂的找出来，在合作探究中解决自己心中的疑惑，学自己不懂的，学自己想要学的，提高学习的针对性、有效性。

3.1.2识字方法的转变。在以往的课堂教学中，一般的识字课就是教师把拼音教一遍，学生读一遍，然后再教汉字，学生跟着教师学习汉字，识字方法陈旧，激发不了学生的学习兴趣。本课题的研究在于探究识字方法的多样性，下面就对常用的识字方法做一个小结：

A、部件拆分、拼凑识字法。B、部首变化识字法。C、形近字识字法。

D、同音字识字法。E、象形字演变识字法。F、顺口溜识字法。

3.1.3识字范围的转变。课本上让小学生要学习的汉字是有限的，这样也就局限了孩子们的识字范围。想要让小学生学习更多的汉字，就要给学生一片学习的天空。扩宽学习的识字范围的方法有以下几种：

A、每天一篇美文欣赏。记下文章中的好词好句。B、每周一篇周记。提高学生对汉字的运用能力。C、举办小小朗读会。提高学生的阅读能力。D、听写、背诵比赛。扩宽学生课外知识面，让学生将课本知识巩固好。

3.2识字教学的"四步骤"。

3.2.1培养学生养成良好的识字预习习惯。对于小学生来说，想要让他们在家里把第二天的识字预习好，是一件十分艰难的事。针对这样的情况，我们就着手培养学生的预习习惯。首先将学生的预习放到课堂上来培养，让学生明确预习应该做到学会生字的拼音、记住生字的字形、将所要学的生字扩词。其中最关键的就是让学生记住生字的字形，我们采取的方法是让学生要想清楚一个问题"在写这个字的时候，哪一笔最爱写错？"找到这一个笔画后，用自己的笔在书上描红，只描最爱写错的那一笔。这样做强化了学生的记忆力，也减轻了学生描红的负担。

3.2.2拓宽校园中的识字空间。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上多次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与学校生活结合起来。进入学校，扑面而来的校名、校训、宣传标语、字幅、宣传橱窗、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字都是学生识字的素材。教师要打破课堂的时间和空间，引领小学生在校园中认读熟字、认识生字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字结合起来。

3.2.3拓宽家庭中的识字空间。每个人从降生到人间就开始了学习。从熟悉环境、认识父母到学会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而据科学研究表明，家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时记忆效果表现得尤为突出。

3.2.4识字教学评价。学生在课堂上的发言作为教师的我们应该认真听，当学生的发言达到了预期效果时，教师应该给予学生肯定的评价、表扬以及适当的鼓励。例如：当学生能够准确无误地带全班同学学习完一个生字时，可以给这名同学加上两分的操行分；写字描红时，教师要在课堂中巡视，将写字认真、工整、占格准确的学生作品展示给其他同学看，这样做不仅可以增强写字认真的同学的自信心，对于其他同学而言，也给他们树立了一个很好的榜样，让这一部分同学明确在写字时应该努力的方向。教师的评价对于学生来说是学习的动力，当学生的努力得到老师的高度认可时，可以树立学生的自信心，激发学生的学习兴趣。

一学期以来，通过各种教法，各种途径，学生对枯燥无味的识字产生了浓厚的兴趣，由于多识字，实现了"尽早阅读"，提高了朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。

经过一个时期的课题研究，使我在识字教学中用心去观察、发现、积累、反思，改变了传统的认为识字教学的束缚，对识字教学有了新的认识。逐步摸索出了一套适合低年级的识字教学模式，并在识字教学教研课中加以应用。

参考文献：

[1]白金声，引导学生在生活中主动识字。《小学语文教师》。2003、3。

作者简介：

张学林，大专学历，小教高级。研究方向；小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。