农村小学数学练习课教学思考

赖玲

摘 要： 本文通过小学数学练习课教学探索，将知识关键点在教学过程中串联起来，通过测试、回答问题、课堂练习等方式找到学生存在的问题，依据最近发展区理论让学生在能够接受的范围内练习，从而提高学习效率。

关键词： 数学练习课 最近发展区 农村学生

一、引言

练习课授课是教师在教学中需要关注的环节，练习课不同于教授新课，更注重突出练习题的新意和对知识的巩固与掌握，同时侧重理顺知识体系，需要精心设计由浅入深的递进过程。进行教学设计时要以学生现有的知识水平、教学内容重点、难点为基础。通过数学练习课教学实践，进一步说明练习课设计有助于学生对知识点的掌握和巩固，达到事半功倍的效果，并且降低学生学习负担，找到学生学习中的难题，加强与学生的沟通和了解，融洽师生关系。

小学数学练习课教学主要在于课程设计，将兴趣放在第一位。将一般知识点与现实生活相联系，从学生现实生活出发引导学生学习，使数学练习变为生活的延续，最终达到学以致用的目的。

二、在练习情境中培养数学兴趣

在农村小学课堂教学中，学生对大量巩固练习缺乏主动兴趣，容易产生厌倦心理，当学习数学成为一种负担和任务，自然教学效果不会理想。依据小学生的认知特点，即儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式。可以利用小学生这一天性，通过与现实生活（或趣味等）相结合的训练加以培养。

“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，新课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法，教给学生方法比教给学生知识更重要，根据新的课程理念，本课采用”[1]。这与我国古代对人的本性认识相近，即每个新生儿之间的差异并不大，长大后却差异很大，这是后天环境影响的结果。因此，在练习课上教师不能只让学生一味单调地练、练、练，使他们成为做题的机器，而应该在教学过程中创设一些新颖的情境，将相关内容寓于其中。数学教学需要用引导的方式让学生有较大的思维空间，引导他们主动探究，在探究中相互合作交流，从而达到调动学生积极性、主动性和创造性的目的。设计一个真实而有趣的情境，让学生联想到这个情境中需要怎么计算，学生在练习中与思考相结合；与情景相结合，获得练习的快乐，成为一个发现者、探索者。只有这样做，才能改变厌倦的情绪，唤起主动参与练习的激情，从而取得很好的教学效果，对教师和学生而言都很轻松。

三、小学数学教育简单化

要学习有用的数学，旨在说明把所学知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。这要求小学数学教师在练习课上以学生现实特征和课程标准精心选择练习题，并将练习题与学生生活或游戏相结合。“行是知之始，知是行之成”是教育家陶行知的观点，他概括“学以致用，然后知不足”的思想[2]。因此，要设法让学生的所学在生活中加以运用，以调动他们学习数学的积极性。

基于农村小学生数学课程的难易程度，是很容易将数学与生活相关联的，如计算车辆的速度差时，农村学生很难想象这个问题，可以用自行车或者跑步代替同样习题。从生活周边计算开始，让数学变成一门看得到、摸得着的科学，充分培养农村孩子们的想象力和创造力，让学生学以致用、学练结合提高能力。所以练习时应把练习内容进行合理组合、归纳、提炼，使练习内容简单化，由浅至深、层层递增有利于学生对所学知识的梳理、巩固和提高。

四、教学与生活实践相结合

数学练习除了对所学知识进行整理、梳理之外，还应对所学知识综合运用。因此练习时必然出现不同学生或同一学生对同一问题由于不同思考角度而出现多种解法的情况。然而只有对不同解法实行优化，找出新颖、独特的最佳解法，才是练习的最佳目的。如对于简便算法公式的运用，要告诉学生生活中的实际案例，有很多计算方法会用到这些简便算法，不仅运算简单，还可以迅速算出准确答案。练习课中既要注意解法多样化，又要通过比较，提炼出最佳解法，达到优化解题的目的。

在各种练习方式中，让学生拟题、解答是一种非常有效的方式。这种方式不仅让学生模仿理解数学，而且开阔思维。这种方式不仅符合素质教育的要求，而且可以避免题海战术导致固定思维模式。综合练习是检验学生学习能力与对知识掌握程度的有效途径。

五、教学课程设计丰富化

小学教师在授课中需要更多的心思，因为升学压力并不大，也就是说让孩子健康成长，丰富课程的多样性有助于学生理解知识，用图形和新式的教学方案加强学生对知识的理解与运用，有助于达到目的。所谓多样化，就是充分利用课堂提供的多媒体教学器材，通过幻灯片（或者投影仪）让学生感受到不同形式教育的乐趣，提高学生对创新的兴趣与能力。

首先，课堂上教师要相信每个学生都有探索学习的潜能。帮助学生认识自我、建立信心，让学生消除自主练习的恐惧心理，全身心投入到练习活动中，将课堂氛围调整得更加宽松，教案不能过于严肃，可以用一些小游戏穿插其中，让学生喜好上数学课；其次，在素材编制中要融会贯通，针对班内不同层次学生进行习题设计。同一个问题用同种形式呈现出来，在直观、形象思维的基础上——图文并茂、数形结合，形成概括、抽象思维——数学算式，甚至通过课外活动对知识进行再次巩固。

六、通过辨析数学练习题拓展数学思维

《全日制义务教育数学课程标准》提出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评与互评，而不仅局限于教师对学生的评价。”[3]教师应结合练习课内容及学生的完成情况，从基础知识的掌握情况、做题的认真程度、解题的能力等方面评价学生。

在发达国家的课堂中，往往学校提供的学习环境更加宽松，也就是说在相对宽松的环境中更容易吸收知识，所以在课改中应努力为学生提供自由发展的舞台，让学生相信自己的数学判断，培养孩子的学习自信力，辩论和辨析是最好的方式。把辨析问题的权利交给学生，把争论空间留给学生，把评判机会还给学生。在自我评价中学会自我肯定、自我否定、自我改变。比如：怎样才能让银行存款的利息更多且不影响正常消费，走哪条路线更近等现实生活中实际应用的问题，通过学生的辨析，正确的计算方法得到了认识，激励了学生的学习热情，促进学生的个性发展。

七、结语

小学生数学教学方法多种多样，在教学设计和教学过程中应该充分考虑学生最近发展区，准确把握练习解题技巧和实际数学知识应用，紧紧围绕练习课目标，培养学生答题思维，力求在最短时间内以最少题量获得最佳教学效果。在教学设计中要结合课程内容与课外知识拓展，练习内容与形式要将多样性与趣味性相结合，让学生快乐学习，达到学习能力提升、授之以渔的目的。

参考文献：

[1]全雪萍.让学生成为数学学习中的发现者、研究者、探索者[J].小学教学参考.人民教育出版社，2011（2）：46；

[2]陶行知.生活教育[M].人民教育出版社，2013，9.

[3]钟书.全日制义务教育数学课程标准[M].上海大学出版社，2014，7（1）：4.