案例教学法在医用化学教学中的应用

易雪静, 邓兰青

(岳阳职业技术学院 洞庭湖区特色中药材综合利用重点实验室, 湖南 岳阳 414000)

案例教学法在医用化学教学中的应用

易雪静, 邓兰青

(岳阳职业技术学院 洞庭湖区特色中药材综合利用重点实验室, 湖南 岳阳 414000)

为探讨案例教学法在医用化学教学中的应用效果, 在岳阳职业技术学院2013级三年制护理大专中随机抽取4个班共246名学生为研究对象, 随机分为2组, 实验组2个班, 采用案例教学法; 对照组2个班, 采用传统教学法, 比较两组的教学效果. 结果显示: 实验组平均成绩和教学满意度均高于对照组, 且差异具有统计学意义. 在医用化学教学中采用案例教学法, 可提高学生满意度和教学效果, 值得推广.

案例教学; 教学效果; 医用化学

医用化学是高等医学院校的一门重要基础课程, 也是一门理论性很强的课程. 这门课程大多采用传统的讲授法, 侧重于枯燥、抽象的化学理论, 学生难以理解. 这就造成了教师在讲台上苦口婆心地讲, 学生在台下却不领情, 上课时经常出现睡觉、玩手机、学习兴趣不高、互动少等现象[1,2]. 因此, 这门课程在高校中的教学效果一直不理想, 教学评价满意度较低. 为了改变这种现状, 笔者于2013年在本校护理专业三年制大专的医用化学教学中尝试采用案例教学法, 并将案例教学法与传统教学法进行比较教学, 略有所得. 今作几片碎砖抛出, 以期引出美玉来.

1 对象与方法

1.1 教学对象

选择护理专业三年制大专2013级4个班共246名学生作为实验对象, 对象全为女生, 年龄在16～18岁之间. 以班为单位随机分为两组, 实验组2个班, 共124人, 采用案例教学法; 对照组2个班, 共122人,采用传统教学法. 两组学生在年龄、入学成绩、教材、授课等方面差异均无统计学意义(P＞0.05).

1.2 教学方法

1.2.1 传统教学法

采用传统教学法时, 教师按照医用化学教材编写顺序以讲授的方式进行授课, 教学过程采用传统教学方式进行时, 学生在课堂上主要是听课、理解、作笔记[3]. 如“酚”这节内容, 教师依次介绍酚的结构、命名, 再介绍酚的性质及重要的酚, 最后讲授几道相关的例题, 这堂课就基本结束了.

1.2.2 案例教学法

案例教学法是指根据教学目标和教学内容的需要, 选定有代表性的案例, 引导学生进行针对性地剖析、讨论, 让学生在具体问题情景中积极思考、主动探索, 以提高学生思考问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法[4,5]. 教师上课时可根据教学内容选用几个精彩案例来激发学生的学习兴趣和求知欲后再进行授课. 案例可以在授课前引入以快速吸引学生注意力, 使学生马上进入学习状态. 例如, 在讲配位化合物一节时, 可采用“蓝血人”的案例来引入, 让学生在课前查阅资料, 为什么人的血液是红色的？从而引出配离子的作用、在人体内的存在形式等知识. 在进行烯烃知识的讲解时, 可用“为什么香蕉会长斑？”、“塑料的分类和安全”等案例进行引入. 在溶液的配制与稀释一节中, 用“深圳妇儿医院感染事件”引入, 可以引起学生对本节内容的重视. 教师也可在整个教学过程中以案例的形式贯穿始终, 边介绍案例, 学生边讨论, 边总结知识点, 以加深学生的印象. 例如, 讲授酚的性质和用途时, 可先提供苯酚软膏药品说明书、“来苏儿”消毒液、2012年7月广东省梅河高速交通事故、咬过的苹果断面处变棕色等案例, 层层推进, 引导学生通过案例产生疑问, 进而思考、讨论, 最后由教师以案例为主线进行归纳、总结.在讲解酯和脂类一节时, 可用“统一饮料事件”引入, 并通过一边探讨地沟油、方便面、油炸食品等的危害,一边探讨化学性质的办法, 使学生主动探索物质的化学性质及其在生活中的应用. 同时, 教师在课堂的最后环节也可以多运用案例拓展来检测学生学习效果并小结知识要点. 例如, 在学完渗透压的内容以后, 教师引入一个“战伤合并海水浸泡症”的案例, 并要学生思考这种病症与我们所学习的渗透压有什么关系？护理人员如何处理伤口？这样既巩固了学过的知识点, 又很好地把理论知识与临床实践联系在一起.

1.3 评价方法

1.3.1 理论考试

学期结束后, 由授课教师制定统一试卷在同一时间进行考核, 并由授课教师统一阅卷.

1.3.2 教学效果评价

由教师自行设计问卷来调查学生对教学效果的评价. 问卷具体包括是否能活跃课堂教学气氛、是否能提高学生学习医用化学的兴趣、能否提高学生自觉能力、能否提高学生分析和掌握问题的能力、教学内容掌握程度等8项内容, 每个内容设3个选项, 分别为有帮助、一般、无帮助, 以此为依据来考察学生对教学的满意度.

1.4 统计学方法

所有学生测试成绩以百分制表示, 采用SPSS16.0对数据进行统计分析, 统计方法主要有描述性统计分析、卡方检验、两样本t检验等.

2 结果

2.1 理论考试成绩比较

两组学生理论考试成绩见表1.

表1 两组学生的理论考试成绩比较

2.2 教学效果评价比较

课程结束后, 根据问卷调查统计, 绝大多数实验组学生认为案例教学法能提高学生学习兴趣, 活跃课堂气氛, 提高分析和解决问题的能力, 有助于掌握教学内容和提高学习效率等. 学生对案例教学法的评价见表2.

表2 实验组学生对案例教学效果的评价(n= 124)人(%)

3 讨论

从表1可以看出, 实验组的成绩优于对照组, 且两者的差异有统计学意义, 因此, 可以认为案例教学法确实有助于提高学生成绩.

从表2可以看出, 大部分学生认为案例教学法在调动课堂气氛、引导学生思考、激发学生求知欲、提高学习效率、提高分析和解决问题的能力等方面对学习是有帮助的, 学生对案例教学法的满意度也要高于传统教学法.

在医用化学课程的教学过程中, 对于与临床相关的教学内容, 如溶液的配制与稀释、渗透压、配位化合物、糖、蛋白质等均可以选择案例教学法进行教学, 所选的案例应与临床密切相关, 并尽可能地提升视觉效果, 如辅助采用视频、图片、新闻等方式展现案例, 这样更能激发学生的学习兴趣[6,7]. 对于与实际生活相关的教学内容, 如酯和油脂、烯烃、羧酸及其衍生物等除了引入与临床相关的内容外, 还可放映一些如方便面、塑料、防腐剂等与生活密切相关知识的视频资料, 这样既加深了学生的印象, 又便于学生理解,将理论知识与生活联系起来.

此外, 采用案例教学的方式授课, 因为增加了学生讨论部分, 往往需要更多的教学时间. 为了合理安排教学任务, 并让学生有充足的时间进行讨论, 教师可要求学生在课前进行预习并查阅相关资料来熟悉案例和学习任务, 这样可以更好地节约时间和发挥学生的主观能动性[8～10]. 课堂教学过程中, 教师要求学生以小组形式进行讨论, 然后小组间进行相互评价, 教师再有选择性地进行指导和点评, 使教学从以“教师”为主体向以“学生”为主体进行转变, 有利于培养学生分析问题和解决问题的能力, 提高教学效果.

4 小结

综上所述, 与传统教学法相比较, 案例教学法从以“教师”为主体转向了以“学生”为主体, 以培养能力为主, 传授知识为辅, 使学生由被动学习转变为主动学习, 在激发学生学习兴趣、引导学生思考、提高学生分析和解决问题的能力、提高学生学习成绩等方面效果更好. 因此, 在教学过程中, 教师可积极推行案例教学法. 但教师在应用案例教学法时也应注意案例的选择、时间的分配、课件的制作等方面的综合运用,才能取得很好的教学效果.

[1] 范银飞. 案例教学法在医用化学基础教学中的应用[J] .卫生职业教育, 2011, 29(7): 78～79

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其通项公式以及求和公式将是所要进一步研究的问题.

参考文献

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湖南省数学学会2015年年会暨第27届大学数学研讨会论文选登

2015年11月14日, 湖南省数学学会2015年年会暨第27届大学数学研讨会在湖南理工学院召开. 来自全省各高校、复旦大学出版社、湖南教育出版社等单位的200多名代表参加了会议. 会议评选了一批大学数学教学教改优秀论文, 对高等院校数学类课程教学改革有一定的参考价值. 本刊选登其中部分论文, 分期发表, 以飨读者.

Application of Case-method Teaching in the Teaching of Medical Chemistry

YI Xuejing, DENG Lanqing
(Yueyang Dongting Lake Area Characteristic Chinese Herbal Medicine Comprehensive Utilization of Key Laboratories, Yueyang Vocational Technical College, Yueyang 414000, China)

In order to discuss the application effect of case-method teaching in the teaching of medical chemistry, we selected randomly 246 students in four classes from Grade 2013 students of nursing college as the research object. The average scores and the degree of satisfaction in teaching satisfaction of the experimental group are higher than those of the control group, and the difference is statistically significant. The application of case-method teaching in the teaching of medical chemistry can improve students' degree of satisfaction and teaching effect, and it is worth to be popularized.

case-method teaching, teaching effect, medical chemistry

G642

: A

: 1672-5298(2016)04-0078-04

2015-11-20

湖南省教科规划课题(XJK015BZY054)

易雪静(1980− ), 女, 湖南岳阳人, 硕士, 岳阳职业技术学院讲师. 主要研究方向: 有机合成及药物合成研究

邓兰青(1982− ), 女, 湖南岳阳人, 博士, 岳阳职业技术学院副教授. 主要研究方向: 有机合成及药物合成研究