医学院校高等数学微课设计与制作研究

王 岩，何 兰，滕 辉，宋运娜，王国忠

（齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

医学院校高等数学微课设计与制作研究

王 岩，何 兰，滕 辉，宋运娜，王国忠

（齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

微时代赋予教育很多新兴元素，微课就是这一时代下的产物。微课内容短小精悍，学习时间短，是传统课堂授课的有益补充。高等数学由于自身特点决定其课堂知识量较大、逻辑性较强、趣味性较差，不太容易引起学习者的学习兴趣，然而很多医学研究又需要通过数据统计与挖掘来确定研究价值，因而这一课程是医学院校的必修课程。如何设计与制作高等数学的微课是我们教育工作者的重要任务。

医学院校；微课；高等数学

医学研究往往需要通过数据统计与挖掘来确定研究结果的有效性，因而在很多医学院校都开设了高等数学课程，讲授与医学研究相关的数学知识。然而这一课程由于理论性强、课堂知识覆盖率高等特点，学生学习热情不高，如何提高学生的学习热情及学习成绩是我们这些教育工作者首要考虑的问题。

1 研究背景

在大学的校园里我们经常会听到学生抱怨课业繁重，课后时间又被各种社团活动占据，学习时间不足等。同时我们又发现学生大块时间不多，而小块时间大多在毫无意义的闲聊与等待中度过。那么对于我们这些从事高等教育的教师是否可以设计出一些有利于学生小块时间学习的素材，有效地使用这些碎块时间就非常重要了。而近年来热门的“微课”就非常适合在这种情况下使用。如果我们可以恰当地设计出适合于学生学习的微课，就可以很好地利用这部分时间，提高时间利用率，丰富学生的生活。

目前受到微时代的影响，相应出现了微课、微型学习、微视频等。高等数学由于学时少、知识难、系统性强等特点，如果使用微课辅助教学，能在一定程度上起到减轻学习压力、提高学习兴趣的作用。

2 微课的概念及主要特点

微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。进一步说，微课是为了使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是取得最佳的学习效果。微课的制作要体现以学生为本的教学思想[1]。

2.1 微课的概念

微课由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于2008年首次提出。它的核心理念就是课程的教学目标明确，教学内容短小，集中说明一个问题，以产生一种“高度聚焦的学习体验”。而在国内，广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生于 2011年开始引入微课的概念。2011年11月胡铁生[2]提出按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，将各种教学资源有机组合。2012年9月教育部教育管理信息中心指出微课全称是“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。2013年4月胡铁生[3]指出微课又名“微课程”，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。2013年4月焦建利[4]指出微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。2013年4月黎加厚[5]指出微课是指时间在几分钟以内，内容短小，集中说明个别问题的小课程。2013年4月陈敏等[6]指出微课是某个知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标组织起来的教学内容，按一定的教学策略设计的教学活动及其进程安排。

2.2 微课的特点

通过对微课定义的研究我们发现，微课的主要特点如下：（1）教学时间较短：微课的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。（2）教学内容较少：相对于传统课堂，微课问题集中，主题突出，更适合学生针对性学习以及自主学习的需要。（3）资源容量较小：从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，非常适合“移动式学习”。（4）学习资源“情景化”：一些操作类的微课多数提供实验室为微课录制地点，情景化较为明显。

3 高等数学微课设计

微课的设计可以遵循以下流程（见图1）。

图1 微课设计的流程

3.1 微课的选题

微课设计之初需要选择题材，并不是所有的内容都适合制作成微课。由于微课短小精悍的特点，我们要选择能在短时间内说清楚，并且能够引起学习者兴趣的内容来制作微课。而对那些无关紧要、主题不鲜明、没有特色、对学习者没有吸引力的内容，没有必要制作成微课。那样的微课既不会对学习者有明显的帮助，又会加大微课制作的负担。而在高等数学教学中一些知识点总结、辨析、定理使用条件等比较适合制作成微课。

3.2 微视频的设计

梁乐明等[7]在对国内外36门微课设计分析的基础上提出了微课设计模式。在该模式中首先要对学习者进行分析，其次要对教学内容进行分析，在此基础上确立学习目标，制订好符合学习者特征的教学策略，实际教学视频的情景、案例、教学过程等，微课应在尽可能短的时间内，通过恰当的语言描述和行为示范将问题说清楚，减轻学习者的认知压力。另外，在微课的设计过程中，还要结合知识脉络穿插习题，这样既有利于学习者掌握知识，也有利于提高学习者解题的积极性，使他们愿意通过微课学习知识。

3.3 微视频的制作

微视频的制作是微课的核心工作。在整个视频制作中要注意微课虽小也应是一堂完整的课程，它要包括问题提出、案例以及课程导入等环节，而且在这些环节中要注意吸引学习者的注意力，引导和启发学习者。当然，不同类型的微课其导入形式也会有所不同，但有一点是相同的，就是要开门见山，在微课开头要简明扼要，突出主题。可以采用生活中常见的案例，也可以采用一些图片等贴近实际的材料引出主题，吸引读者继续往下看。在视频录制过程中，选择一个好用的录屏软件往往可以事半功倍，TechSmith开发的Camtasia Studio以其优越的性能、强大的视频编辑功能，受到使用者的喜爱，是目前运用较普遍的录屏软件。而手机加白板的录制方式使用方便，对设备条件要求较低，比较适合一些简单的指导类微课的录制。在微课制作过程中，要注意突出主题，内容与主题环环相扣。

3.4 微课应用反馈

微课应用反馈是微课辅助教学中必不可少的环节。教师在微课设计制作中对学习者的特点已有一定的考虑，但往往会有疏漏，这就需要通过微课反馈来补充。通常我们采用座谈与问卷调查对微课学习进行反馈，座谈中涉及的学生较少，可能会存在一定的误差，但是面对面的交流能够了解学生的想法。而问卷调查法涵盖面广，能够较准确地反映学习者的想法。通过对问卷进行总结，指导微课改进，可以制作出更受学习者喜爱的高质量的微课。

4 结语

微课以其新颖的形式受到学习者的喜爱，它可以适应短时间内的碎片化学习，更有利于实现自主学习与移动学习。作为教育工作者，我们要时刻掌握教育的发展方向，提高自身能力，适应教育发展。微时代下的教育工作者要利用好微课，提高教学效果，帮助学生从传统的被动学习转变为自主学习。

[1]左传桂.浅论微课在高等数学信息化教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2014（6）：224-225.

[2]胡铁生.微课：区域教育信息化资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

[5]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[6]陈敏，余胜泉.“微课”设计[J].中国教育网络，2013（6）：37-38.

[7]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.

G40-057

A

1671-1246（2016）24-0034-02

齐齐哈尔医学院2015年教育科学研究课题（JY20151007）