浅谈高中语文作文教学策略

高永莲

摘要：高中语文教学应让学生在掌握语文常识和写作技巧基础上，再抛弃一切技巧和套路，进行心理历程和生命体验写作。但是作文教学现状和教学效果令人担忧，学生不喜欢阅读，遣词造句不符合规范。如何突破作文教学现状，寻找一条便捷的素材积累途径，更高效地让学生掌握写作技巧。文结合教学实践，对高中语文作为教学进行探讨。

关键词：高中语文；作文现状；对策；开展主题；自改作文

写作既是交流的工具，又是“文如其人”的生命活动过程。因此，作文教学应该包括两个方面，一是将作文视为交流工具，让学生掌握语文常识和写作技巧，二是将作文视为生命价值载体，让学生抛弃一切技巧和套路，通过心理历程和生命体验来写作。

一、高中语文作文教学的现状

传统作文教学，随意性极大，教师不把作文教学安排在正课时间进行，而是随便布置话题，让学生课后完成。且教师批改作文的随意性极大，甚至过于简单。学生因此不把写作放眼里，应付了事，临考时背上几篇文章走捷径，平时也就不再对其他的优秀文章感兴趣，更不用说花大量时间去啃那些大部头的著作了。此外，有些高中语文老师已经习惯了原来的作文教学模式，认为指导学生写作文有套路，他们不仅把话题定得很死，甚至连作为论据的材料都要求学生必须运用他们所提供的。这样一来，老师在学生写作之前就把立意箍死了，大大束缚了学生的思路，限制了他们的思维，导致学生作品大同小异。

二、高中语文作文教学的对策

（一）改变写作教学观念

作文教学是语文教学的一部分，意在促进学生语文素质的综合发展。作文训练对学生限制过多就扼杀了他们的想象力，听说读写四种能力，每样能力都不可或缺，所以在语文教学过程中，一定不能人为地把这四个方面割裂开来，不能偏重哪一项而不顾其他。教师要采取多种方法为学生提供听说读写的训练机会，以全面提高学生的语文素养。作文教学过程中，要以培养学生的发散思维能力为目的，激发学生的兴趣。从命题开始，就要采取多种学生感兴趣的方式，变教师要学生写作文为学生自己要写作文，指导学生在观察中思考、在阅读中思考、在交流中思考，启发他们下笔前思考为什么写、写什么和怎么写，写出初稿后要认真思考如何修改、如何加工等等。教师可以利用课堂时间、自习时间为学生推荐美文，也可以让学生找自己认为比较好的文章，在同学们之间交流，从而开阔学生的视野，积累素材。

（二）注重课堂作文教学

把每一节语文课当成作文课，让学生在课堂上增加语言学习和写作知识的传授；把每一篇课文当作范文，让学生对课文有兴趣有感觉。高中语文课本中准确用词仍是语文课应强调的内容。句子方面，要让学生注意句子的结构和表达方式，还应让学生学会常用的修辞手法。学生应能懂得不同表达方式在文中的不同效果，并在自己作文中加以运用，做到得心应手。强调叙述应清楚、明白；描写应逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境；抒情应表达自己真感情，先感动自己，然后再感动别人；议论要观点鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度；说明应简明扼要，又解说清楚。修辞手法有很多，而学生在作文中很少会用。究其原因，一是对修辞手法作用认识不够，二是平时训练不够，三是与所处的语言环境有关。所以，我在课堂上对课文中好的修辞手法，不仅讲清作用，而且有针对性地让学生模仿。在讲解课文时，应尽量与日常生活相连、与平常写作相连，让学生讨论，发表自己的看法；让学生摹仿，说出自己的心声。学生讨论，最好让学生先有准备，搜集资料，这样的讨论才有深度，有效果。让学生参与是非常有作用的一个环节，可以写，也可以说，特别是教师应先带头说，使学生觉得不难。

（三）写作教学系统化

初中阶段的写作教学常常是零散和不成形的，因而效果也特别不好。到了高中阶段，一是要讲授文章的主题、材料、结构、语言等方面知识；二是进行文章的体裁教学，包括记叙文、说明文、议论文、应用文、公文、论文、新闻等写作。这种系统的写作教学，会让学生掌握写作的基本知识和方法，养成良好的写作习惯，也会让学生觉得写作很重要，认识到写作不再是语文的搭料。撰写内容充实、语言通顺、格式规范的应用文是高中学生必备的能力之一。根据教学实际，不定期进行文学原理和文学鉴赏教学，讲授一些基本的文学原理，介绍古今中外一些名家浅显易懂、切近学生生活和理解能力的名篇，告诉他们如果阅读，如何赏析，由浅到深，由简单到复杂，循序渐进，持之以恒。我们不要求每个学生都成为作家，但应让他们学会鉴赏作品，学会区分好坏、美丑。在文学原理和文学鉴赏教学中，不求深刻，但应理论联系实际，让学生受到美的熏陶；不求系统，但应把主要内容讲清楚，讲透彻，让学生在平时听课中听到相关内容，在日常阅读中能区分文章的优劣。

三、开展主题活动感受作文写作

主题活动作文就是以学生的体验为基础，以生活中的现象或学生感性的生活内容、事件等为题材，让学生在主题活动中感知生活，发现适合自己的写作资源并进行有效整合，从而积累写作素材，学会写作，爱上写作。教师作为活动的发起者、参与者、引导者、推动者，应适时点拨，循循善诱，而不能一教了之，越俎代庖。学生以自己的感知、自己的体验为基础，结合讨论、合作的相关资料，在情境中引入写作话题，自然有话可写。

为了更好地贴近生活，从而增强学生的感知能力，提高语言表达水平，在高中中开设的口语与交际课程又是一个很好的尝试。在要求听说能力协调发展的同时强调交际，注重人与人之间的交流与沟通，注重情感态度方面的要求，注重交际中的文明素养。这部分主要采用活动课形式，紧密结合学生职业发展实际，积极创设各种职业和日常交际情境，如情境对话、演讲和求职应聘等，让学生学会在不同情境下该怎么说话，该怎样与人交流。活动结束后，要求学生将所说的记下来，做到有话可写；将感想或做法写出来，让其知道为什么要写。这样一来，写作对于学生而言，就不是一件很难的事了。

四、提高学生自己批阅作文的能力

写作是培养学生语文素质、发展学生思维的综合性活动。在学生写出作品之后，如果引导学生在修改作文环节自批自改，就能最大程度上提高作文效率。新课程评价强调学生参与互动，将自评和他评相结合，实现评价多元化。这种思想同样也可以运用到作文教学中。文教学要改变教师精批细改的做法，培养学生自批自改的能力，以达到自能成文的目的。这就是说，作文批改并非全是教师的事，应该调动学生自批自改、学生互评的积极性。改前学生要诵读自己的作品，在诵读中推敲词句。

教师示范修改方法：初读作品，修改病句、错别字、标点符号；再读作品，思考文章内容是否充实、新颖；论据是否得体充分。最后，学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改。学生自评、学生互评，让学生成为评价活动的主体，在修改作文过程中，不断提高发现问题、解决问题的能力。

提倡作文思维创新、素材积累创新、作文自主合作修改，多层次、多角度、多渠道地培养学生写作能力，可以有效地调动学生的写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而实现作文教学中学生“要我写”到“我要写”质的转变，让学生在写作训练中体验快乐。

参考文献：

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