论中职计算机专业教学方法的改革

胡小国++李秋

摘要：当前中等职业教育在社会经济发展中体现了重要的作用，但中职学校课程设置、教学模式、评价体系及学生给自己的定位与社会需求之间有不相适应的现象，所以人才的培养，必须转变传统观念，以市场需求为导向，确定人才培养方案。要实行模块式的教学改革，加强实践性教学环节，实现专业化的技能培养；要广泛开展校企合作，实现“订单教育”。

关键词：人才培养模式；课程改革；教学手段和方法改革

一、中等职业学校计算机专业现状

1、教学设备和设施陈旧

目前中职学校所使用的教学设备比较老化、单一、跟新换代慢，许多学校因资金困难没能及时的淘汰和更换新设备，导致学生所接触的设备的型号、技术指标参数、操作方法与社会所用的新设备相差较大，不能与社会零对接。

2、课程设置不合理

中职学校计算机专业课程开设不合理，有些课程已经被淘汰，学校却依然还在开设，有些课程是社会流行的却没有开设，缺乏市场调查和前瞻性；有些课程上课的教材还在使用较早的版本；课程安排也存在不合理，有些基础通用性的容易学的课程开在第三、第四和第五个学期。

3、学生素质不高

从中职院校的整体招生情况来看，大部分学生学习基础差、学习兴趣不高，自我约束和自主学习能力不强，团队协作精神差。教师在教学过程中，忽视了学生的实际情况，课堂教学中与学生互动较少，一味地追赶教学进度，不注重学生学习的效果，致使掉队厌学的学生越来越多。

4、教学内容、方法和手段陈旧、老套

多数教师以讲授为主，在教学过程中，以教师为主的“满堂灌”、“填鸭式”、“注入式”教学模式仍然普遍存在，普遍是先在多媒体课件中讲授软件的各个基本操作及相关命令，然后在电脑上对各个工具和命令的操作方法做示范操作，最后让学生上机操作实践。忽视了学生创新能力的培养，但是由于课程安排不紧凑，往往是多媒体课在前面几天讲，而实践操作课要过几天才能上，学生因为时间间隔长，主动学习或做笔记的不多，到了实践操作时只记得部分工具或命令的用法，却不会实际应用。

根据以上分析，中等职业学校计算机专业改革势在必行。

二、根据本人多年从事教学的经验，改革考虑如下

1、人才培养模式的改进

中等职业教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域第一线的技术应用型人才，以职业能力、操作能力和综合技能的培养为核心。计算机专业面向企业培养出合格人才必须改变传统的教学理念，明确并围绕着实用型人才的培养目标，调整课程体系结构，注重实践技能的培养，改革旧的教学设置，加大实践环节，重新设置教学计划，加强实验室、实习基地建设，开展校企合作，提高师资队伍整体素质，为完成实用型人才培养制订切实可行的计划，确立人才培养的模式。

2、专业建设和改革的改进

（1）加强人文素质教育，提高学生的基本素养和道德情操

人文素质是一种基础性素质，它对于其他素质的形成与发展具有很大的影响力和很强的渗透力。人文素质对于促进学生综合素质的提高，不仅表现在提高学生的专业素质、心理素质、思想道德素质，还表现在树立正确的价值观、培育民族精神、改善思维方式、增强团队协作意识等几个方面。

近年来，由于学生生源状况和社会环境的变化，许多中学生在社会大环境和生活风气的影响较大，对于中职学生人文素质的教育更加需要加强而不是削弱。企业也把员工的素质教育同自己的企业文化融合在一起（无才无德，企业不用，有才无德，企业慎用，有德无才，企业可用，德才兼备，企业重用），由此可见学生德育素质教育的重要性。

人文素质教育可以通过专门的课程模块来实现，也可贯穿于整个专业的教学活动中。既可以通过具体的课程来进行，也可以通过良好的校园氛围来感染。手段上必须抓住学生的特点，以人为本，灵活多样，切实收到教育之实效。

（2）改革专业课计划，提高学生职业技能和动手实操能力

①改革课程、突出技能培养，规划专业核心课程。计算机专业范围广泛、课程众多。因注重中职学校学生的实际情况以及职业的实际需要，部分课程以及内容应该进行调整。计算机课程众多课时量大，学生学习难度大，一般来说和应用类课程关系不是很大的这类课程内容可以精简，或作为拓展型课程来学习，另外基础性不要太多，开课计划应根据中职学生特点结合社会需求，所开课程由易而难，循序渐进，紧跟市场和社会的发展趋势，也可请社会和企业有经验的人员一起参与学校教学计划的编写，共同完成。

②改进教学方法和手段、突出实践教学和一体化教学。传统教学中，老师讲得多而细，概念要求精确，一些老师在做上课计划时忽略了所教的群体特性（中职学生脑子活，但注意力不会长时间集中在一件事或物上面，思想容易开小差）在上课和多媒体教学时只顾自己在电脑上操作，不注意学生是否配合，是否能听懂能吸收，不注重学生启发和引导，不注重与学生互动。我们可以利用多媒体教学软件在机房边讲知识边操作，让学生看，看完再让学生把所听所见知识点和操作方法在自己的电脑上实践。重点在于培养学生的实际动手操作能力，这也适合于现状。

任务驱动，就是让学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在计算机应用的教学过程中，教师可根据对学生情况的了解先创设情境，既而提出任务要求学生让学生讨论、分析（如：制作一个网页，写一个简单的程序，分析诊断及排除电脑的故障等），并着力去解决。让学生在做中学，学中做，让学生从学中和做中得到认知，培养他们的团队合作能力及奉献精神，提高学生解决实际问题的综合能力。

模块式教学方法，是让学生在某个特定的时间专心的学习一门课程，也就是说把一门课程安排在一个时间集中来上（根据课程所需的课时量来定，比如说：四周或八周），这样有助于学生更好地掌握一门课程，最后进行考核。（考核应符合学校和社会的双重标准，如：“以证代考”模式，使课程内容与证书考试结为一体，并将职业资格考试内容写入教学大纲中，期末学生直接参加职业资格证书的考试并作为该课程的期末成绩，其目的就是为提高学生就业率创造有利的条件）。

总之，计算机专业是中职教育的一个通用专业也是一个特色和品牌专业，是实践性极强的专业，专业前景广阔，发展空间极大，发展机遇也很多，实用型人才的需求也在不断的增加。因此，要求人才培养要以企业和社会的需求为己任，不断完善专业建设，不断提高师资队伍业务水平，采用多种形式的办学模式，以保证计算机专业的办学方向。

参考文献：

[1]中等职业教育改革创新行动计划 2010--2012

[2]邢辉.等.中等职业教育教学方法[J].职教论坛，2001（9）.

[3]王艳玲.发达国家高等职业教育课程改革新动向[J].成人高等教育，2005.03