建筑环境学课程体系与教学改革刍议

付峥嵘++欧阳琴++李灿

摘要：建筑环境学是建环专业重要的专业课程，文章提出了专业名称变更背景下该课程课程体系和教学内容调整的方向。基于自身多年教学方法改革经验的总结，给出了在课堂教授形式、方法和考核方式方面改善课程教学效果的建议。

关键词：建筑环境学；课程体系；教学方法

教育部关于印发《普通高等学校本科专业目录（2012年）》《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件的通知中，建筑节能技术与工程、建筑设施智能技术（部分）、建筑环境与设备工程合并为“建筑环境与能源应用工程”（简称“建环”）。启用新的专业名称后，原建环专业的专业特色更加明显，以“建筑环境营造”和“建筑能源应用”为专业核心内容，课程体系和教学内容都需做相应的调整。

“建筑环境学”作为建环专业的主干课程和核心基础课程之一，课程内容涉及面广[1]，有些内容还涉及比较前沿的科学知识，使初学者难以把握重点，老师教学难度较大[2]。在专业名称和内涵调整的背景下，更有必要对建筑环境学课程体系与教学改革重新进行思考和探索，以进一步提高课程教学效果。

一、课程体系和教学内容

（一）课程体系分析

“建筑环境学”主要讨论建筑-环境-人三者之间关系，因为环境可细分为自然的生态环境和人工的建成环境（Built Environment），所以其实“建筑环境学”涉及到了四者之间的关系，如图1所示。

图1 人-建筑-建成环境-自然生态环境四者之间的关系

很明显，因为尺度上的区别，人和建筑受到建成环境和自然生态环境的决定性影响；但是，工业革命以来，人类通过生产和生活等各种人类活动（能源消耗等）也已经对建成环境与自然生态环境产生了不小的影响（大气污染、全球气候变暖等），甚至对人类自身在地球上的可持续发展构成了威胁。因此，建筑可持续发展（绿色建筑）的概念与相关内容也应是建筑环境学研究和教学的必要组成部分。

当然，从人对健康、舒适、高效建成环境的基本需求出发，室内物理（热、声、光）环境与空气环境的影响因素、评价和调控方法等仍然是该课程的基本内容，且这些内容的理解必须建立在人对环境的生理与心理的反应机理的基础上。

所以，完整地理解“建筑环境学”的课程体系必须建立在对室外气候等自然环境要素、建成环境中人为污染的现状和室内环境的形成过程与人的生理与心理反应等内容及图1所示人-建筑-建成环境-自然生态环境四者之间相互关系的充分把握上。

（二）教学内容

承上，有必要在课程的绪论部分就厘清可持续发展背景下建筑环境营造与建筑能源应用之间的相互影响。即传统的以建筑设备为主的“主动式”建筑环境营造方式需要消耗化石能源等不可再生资源，已经对自然环境与人类的可持续发展构成了严重的威胁，所以应该将以围护结构为主的“被动式”建筑环境营造方式等相关内容加入“建筑热环境”部分的教学[3]。

“建筑环境学”和建筑学专业的“建筑物理”课程内容有些类似，但“建筑环境学”课程内容更广，在课时较少（40学时左右）情况下就造成了很难深入的局面。因此，基于建环专业的内涵往“建筑能源应用”方面延伸，应该在保证建筑环境方面基本内容的基础上有所侧重，重点应放在热环境影响因素、评价及营造和室内空气环境影响因素、评价及调控两个知识点上。同时，可以在建筑节能设计与绿色建筑评估（建筑环境性能的综合评价）方面适当扩充[3]，强化学生在建筑节能计算分析方面能力的培养[4，5]。

二、教学方法

现在多媒体教学已经比较普及了，“建筑环境学”课程教学也较早使用了多媒体课件[6]。虽然多媒体教学能在较短时间内形象地演示更多的内容，但是过分强调灌输更多的知识和课件美观容易使学生忽视课程的系统性和各部分内容之间的关联。所以，在课堂讲授时，要引导学生多思考并留出思考的时间给学生；为了学生在课程开始时就对课程体系有大致的了解，最好在绪论部分就交代清楚课程的体系及各部分内容之间的关联。

此外，在“建筑环境学”的教学实践过程中，我们发现由于课程中理论性的内容太多，而学生对于理论方面的知识的学习兴趣偏低，所以讲解时应通过工程和日常生活经验的提问或举例等来增强学生对概念的理解和工程素养的培养。同时，一些涉及工程计算的内容应该增加计算方法和例题，如围护结构热阻的计算等。

为了加强学生综合素质的培养和对教学效果的反馈，有必要改变单独以课程期末考试成绩“定终生”的传统，进行考核方式的改革。如以“大作业”的形式要求学生以小组为单位完成一个自主选题的“设计性”实验或撰写一篇文献综述并进行课堂汇报[1]；又如增加小考或期中考试等。以上考核成绩都可以以一定比例计入课程总成绩中。

三、结论

综上，建环专业更名后“建筑环境学”课程的课程体系和教学内容必须做出相应的调整，以增强其系统性和深度，加强实际工程中急需的基本概念与计算方法的教学。

教学方法也应以提高学生的学习兴趣和加强学生综合素质培养为目标，鼓励学生自主学习和进行“设计性”或“创新性”实验。同时，通过引入多种方式的综合考核，改变期末考试“一考定终生”的弊端，鼓励学生多元发展。

参考文献：

[1]朱颖心.建筑环境学课程建设与教学方法[J].高等建筑教育，2003，12（3）：26 – 29.

[2]杜传梅，张明旭，徐颖.建筑环境学课程教学研究[J].高等建筑教育，2011，20（2）：97 – 99.

[3]杨晚生.建筑环境学[M].武汉：华中科技大学出版社，2009.

[4]简毅文.UC Berkeley能源与环境课程教学观察与感悟[J].高等建筑教育，2012，21（6）：51 – 54.

[5]简毅文，李俊梅，刘建.建筑环境模拟分析课程的教学实践[J].土木建筑教育改革理论与实践，2010，12：358 – 360.

[6]杨延萍，周孝清.建筑环境学课程教学方法探讨[J].高等建筑教育，2005，14（1）：70 – 71.

基金项目：湖南省教育厅教研教改一般项目和湖南工业大学教学改革重点项目资助。