小学数学教学中的“有效引导”策略探讨

黄勤灵

摘 要：数学是小学教学中的一门重要学科，在整个教育过程中占有关键的地位。随着目前教育改革的深入实施，小学数学教学也逐渐开始转变传统的教学模式，在教学过程中更加注重对学生的有效引导，注重培养学生的理解能力以及逻辑思维能力。本文就小学数学教学中有效引导策略进行探讨，首先指出小学数学教学中有效引导的意义，然后提出小学数学教学中有效引导的实施策略，以供参考。

关键词：小学数学；数学教学；有效引导

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0027-01

随着教育改革的深入实施，小学数学教学的传统模式逐渐得到转变，从以往的灌输式转变成当前的引导式教学。小学生在课堂上容易分神，难以较好地理解数学问题，因此在数学课堂上往往表现得不够积极与主动。而采用引导式教学，可使学生注意力更加集中，能促进学生对知识的掌握。然而，小学数学教学模式改革仍在进行中，引导式教学也存在一些需要改进的地方。所以，在今后数学教学过程中，需要加强对引导式教学的研究，并且积累更多成功的教学经验。

一、有效引导在小学数学教学中的意义分析

数学是一门基础性学科，教学方法对于数学教学而言十分关键。小学数学教学是为小学生今后数学学习奠定扎实的基础，而采用的传统教学模式不利于学生学习兴趣的提高，所以，在教学改革不断深入的背景下，小学数学教学也必须实行有效的改革，而引导式教学在小学数学教学中的应用，对数学教学的实施具有积极的影响。

第一，引导式教学方法使传统灌输式教学模式得以转变，教师在讲解知识的过程中联系简单实例来进行，促使学生由易到难更好地对知识进行理解，该种教学方法和学生的认知规律相符。

第二，教师使用简单教学工具进行教学，通过各种教学演示，促进学生对知识点的理解。

第三，教师在教学中注重向学生的提问，为学生设计难易适中、富有趣味的数学小问题，同时给予学生适当的奖励，促使课堂更加生动有趣，不仅促使学生学习兴趣得到提高，也使小学数学教学质量得到改善。

二、小学数学教学中“有效引导”的实施策略

（一）营造良好的课堂教学氛围，促使学生学习积极性得到提高

首先，小学生心智尚处于发育阶段，其缺乏较强的自控能力，注意力也难以集中，尤其是面对单调乏味的课堂教学时，容易出现开小差的现象。其次，小学生具有较强的好奇心，同时也具有较强的求知欲望。对比，教学在开展小学数学教学时，需要注重对学生进行适当的引导，需要激发小学生的好奇心使其注意力更加集中。例如，在物体形状教学过程中，教师可在课前准备形状各异、色彩鲜艳的卡片，在讲解的过程中对学生进行适当提问，从而促使小学生在课堂上表现出更高的兴趣，同时促使更好地理解知识点，使其对于知识的记忆也更加牢固。

（二）对学生独立思考问题的能力进行培养

小学数学教学的重要性在于，其为小学生今后的数学学习奠定根基，所以教师在数学教学中采用“有效引导”的过程中，需要注重并强化学生独立思考问题能力的培养，促使学生形成更强的逻辑分析能力，使学生养成积极、自主的思考习惯。

在小学数学教学实施过程中，教师需要对问题教学法进行合理应用，也就是在课堂教学过程中向学生提出难易适中的问题。例如，在讲解物体单位的过程中，教师可以课前准备各种道具就学生对知识的了解给予帮助。比如，教师向学生提问：手中直尺长度是多少，小铁球的重量是多少，然后通过准备好的测量工具例如量尺及实验秤等进行测量，教师引导学生积极思考，对知识点进行深入理解，从而有效提高学生的自主思考能力。

（三）关注学生存在的问题，对学生的纠错进行引导

小学生先前只接受过学前教育，对数学的接触较少，其掌握的数学知识也只是简单的加减法。其思维方式有待提高，缺乏较强的理解能力，未形成系统的数学学习体系，同时在学习方法上缺乏科学与合理。所以，小学生在数学学习过程中容易出现各种各样的问题，教师需要对其给予足够的耐心，为其进行具体的讲解以及有效的引导，不可对学生采取过于严厉的批评与职责，不然将导致学生丧失数学学习的信心，甚至对数学学习产生厌恶与排斥，对其今后数学学习成绩的提高产生不利。

（四）对学生的合作学习能力进行培养

小学生年纪尚幼，缺乏足够强的自我约束能力。以往数学教学采用传统的教学模式，讲课方式单调乏味，教师在讲解知识点的过程中也生搬硬套，不够灵活，导致学生难以理解所学知识，久而久之，丧失数学学习的兴趣。为促使学生数学学习兴趣得到激发，教师在课堂上需要注重对学生提问的同时，也要鼓励学生采取合作学习的方式。小学生在进行小组讨论的过程中，教师应当维护好小组合作活动开展的秩序，仔细观察与了解学生的讨论情况，并且检验学生的讨论成果，同时对小组的表现给予客观的评价，评价过程中给予表现优秀的小组及学生适当的鼓励。如此一来，促使学生学习兴趣得到有效培养，也使学生的思维能力得到提高。例如，在三角形知识讲解过程中，教师要求学生以小组为单位讨论三角形的特征及分类。教师需在学生讨论过程中了解学生对三角形知识的掌握情况，需要纠正学生的错误。学生完成讨论后，教师和学生一同对三角形特征及分类进行整理，找出讨论结果和书本内容存在的偏差。在三角形知识教学过程中，可穿插正方形与长方形的知识，促使学生触内旁通，对学生原有知识进行巩固。

三、结语

总而言之，教学方法对小学生的数学学习产生十分重要的影响，只有采用合理的教学方法，才能更好地对学生思维能力进行培养，并且促使学生实际生活中数学知识的应用能力得到提高，使其更好地解决实际问题。在小学数学教学中，引导式教学方法的采用，能促使学生数学学习兴趣得到有效激发，有利于学生科学学习习惯的养成以及活跃思维模式的形成，引导式教学在小学数学教学中的应用，对小学数学教学的实施具有十分积极的作用与影响。

（作者单位：福建省福州市闽清县实验小学）

参考文献：

[1]阚兆猛.农村小学数学教学中学生自主学习的引导策略[J].考试周刊，2016，78：73.

[2]费凌云.小学数学教学中的“有效引导”模式初探[J].小学科学（教师版），2016，05：57.