基于大数据的高职英语写作过程性研究

刘 娜，王进军,玄忠波

基于大数据的高职英语写作过程性研究

刘 娜，王进军,玄忠波

本文借助网络写作批改平台，通过问卷调查和行动研究的方式对高职英语写作过程进行研究。以331名高职学生为对象，利用SPSS23.0对统计数据进行了描述统计和相关性分析，聚焦高职英语写作过程的主要问题，在行动研究中设计具体方案，通过观察和反思，为英语写作过程教学提供可借鉴的思路和指导策略。

网络学习平台；英语写作过程；行动研究

传统的英语写作教学主要进行终结性的测试评价，注重成果和语法正确[1-2]。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》增加了形成性评价，对评估的过程性和发展性有了新的要求，更适合大数据时代的教学发展需要。

本文结合批改网的英语写作平台，通过调查问卷的方式发现学生写作问题，然后以行动研究的方式来调查分析高职院校的英语写作教学，以期了解学生网络平台上的学习风格，找出其学习规律和特点，促进大写英语个性化写作教学。

一、研究设计

(一)理论分析

本文的英语写作教学采用任务教学法，提倡学生参与以意义为中心的语言使用活动，着重语言的互动交流。并以形成性评估理念为基础，通过有效的头脑风暴式课堂讨论明确目标、讲解要点、验证学习、提供反馈和反思。其教学理论基础是Vygotsky的社会文化理论[3]，认为语言作为中介工具调节心智，促进认知的发展。语言学习是在交互活动中进行的，是一项社会文化的实践活动。

(二)研究对象与过程

参与研究的对象是作者课题组所授课的高职2015级非英语专业的16个班级。该写作课程属于综合英语教学的一个部分，每2周一次课，学生作业放在批改网进行，每2周一篇作文，一学期8篇。课堂教学围绕每期作文的教学内容展开课堂活动，以讲解、头脑风暴讨论、优秀作文点评和反馈评价为主，制定和布置下一个目标作业结束。然后教师反思整个过程，对学生进行形成性评估。

(三)调查步骤

该研究先就学生在网络平台写作出现的问题进行问卷调查分析，然后就主要问题在课堂教学中开展行动研究，通过聚焦问题，设计、实施行动方案来评价反思英语写作教学的过程及其产生的问题。

二、问卷调查

(一)问卷内容

本调查问卷分两大个部分。第一部分是学生的基本信息。第二部分是有关网络平台的英语写作问题，共七个题目。分别是写作中遇到的问题；平台提交写作的优势和不足；网络平台写作修改的次数；对自己的帮助，反馈的方式和希望得到老师哪方面的指导。

笔者先在自己的三个班级(共157人)中进行预测，回收问卷110份，可靠性分析Cronbach's Alpha系数是0.713， KMO数值为0.633，说明信度和效度都符合调查目的。

后通过问卷星平台，以电子问卷的形式在课题组所教授的班级中进行，于2016年3月1号-15号发放回收，为鼓励同学们的参与，以微信红包的形式发放，每人只有一次机会，多次无效。回收有效问卷331份。后利用SPSS23.0统计软件对数据进行相关分析。

(二)结果与讨论

1.描述性统计

本研究的学校为山东外贸职业学院，一专科商业学院，女生居多占80%，其描述统计比例也如此：

图1 基本信息描述统计

参与的学生大部分为大一的学生，有了半年多的大学英语网络平台写作作文的经验。其次是大二的学生，他们利用大数据平台提交作文作业已有一年半的时间。参与调查的学生性别也是女生居多，比例与学校的基本一致。

在“英语写作的主要问题”调查中发现66%的学生是语法错误，82%的学生认为单词量不够，46%的学生认为不懂写作技巧，31%的学生认为是逻辑概念不清楚，47%的同学是句型问题。说明该校学生担心单词量是写不好文章的关键。

在“网络平台写作的优势”一题中，74%的同学认为帮助自己查单词，49%的同学认为提高了语法能力，47%的同学感觉写作结构有了提高，40%的同学觉得写作内容可以得以拓展，11%的同学感觉标点符号比较清晰，不会混淆句子了。看来单词和语法问题是该调查学生的瓶颈。

在“网络写作平台的不足”方面，58%的学生觉得内容和逻辑性反馈太少，27%的同学觉得看不到其他同学写作情况，47%的同学觉得评分不准确，38%的同学还不习惯网络上提交作文。该问题有网络平台的劣势问题，但大部分同学已经习惯了网络提交作文。因为参与调查的大一的学生占多数，他们接触网络平台学习的时间短，有些还不太习惯。

调查发现90%的同学同学认为借助网络平台学习英语写作提高了自己的写作水平，75%的同学修改次数在4次以上。对“写作的帮助主要体现的方面”一题中，76%的同学认为帮自己修改了错误的单词，50%的同学增加了词汇量，49%的同学感觉提高了自己的语法，53%的同学认为丰富了句型，31%的同学感觉在写作结构方面有所帮助，22%的同学感觉拓展了写作的内容。

在“希望得到的反馈方式”中，88%的同学希望指出错误，40%的同学希望打分数，61%的同学希望看到评语，28%的同学希望能表扬其优点。说明大部分同学是希望看到自己的错误，得到老师对自己学习的评语。

在“希望老师作怎样的指导”一题中，79%的同学希望能对自己的错误进行分析，54%的同学希望进一步讲解作文的结构，47%的同学希望提供优秀作文进行参考，而只有9%的同学希望重新打分。说明同学们还是更注重自己内在的学习质量的提高的，而对于网络打分看得并不太重。

2.相关性统计分析

考虑到年级和性别的差异会带来数据上的不同，本研究就年级和性别分别与上述问题进行了相关性分析。

图2 写作中出现的主要问题与年级和性别的相关性分析

*在 0.05 级别(双尾)，相关性显著；**在 0.01 级别(双尾)，相关性显著。

从上图可以看出年级和学生语法错误、句型不清楚等问题呈反比例，说明越低年级的同学越关注自己的语法、句型问题。性别与语法错误呈正比，说明女同学更关注自己的语法问题。

三、行动研究

(一)聚焦研究问题

通过调查问卷可以看出，网络平台起到了帮助学生提高英语写作的作用，但对于部分功能还不够完善。但高职学生英语写作的主要问题还是语言的基础问题，如单词量和语法。这是二语习得中的一个比较大的问题。我们聚焦在英语写作上，就是希望在英语写作的一些体裁中让学生学到知识，有输入，同时也能表达输出出来。另一个问题就是学生希望通过修改错误问题，借鉴优秀作文得到自己成绩的提高。

(二)实施行动研究

根据行动研究的4个环节：计划、行动、观察、反思[4-5]，我们制定了下一步的英语写作教学任务：包括强化学生的记单词能力，提供快速记单词的方法，如每次课引导学生从词根+词缀的角度，词汇场的角度扩展单词；强化学生的基本语法意识，通过热门话语编写例句的形式深化讲解语法知识。每次课会讲解上次作文的主要问题，并呈现优秀范文让大家分析解读。

作为研究计划的一个重要部分，制定一份详细的行动研究时间进度表以及每个阶段的任务目标。同时在每篇作文课结束之后，记录对学生的观察和反思日记。通过一个学期的实践，进一步调查分析问题解决的途径。

四、总结与反思

网络技术与英语写作课程的有机结合，有助于提高大学英语写作的教学质量。利用网络学习平台整合资源，能拓宽学生的视野和思路，增加了写作量，语言的技能得到切实的提高。通过问卷调查了解当前学生的主要问题，更有助于有针对性的帮助学生进行提高实际写作水平，进行个性化教学。行动研究贯穿教学过程，也帮助教师理清教学思路，查找具体问题，提升教学质量。

作为个案研究，本论文的观点和方法还需要在更广范围得以验证。未来的研究还可以拓宽时间跨度，结合语料库分析软件查找学生作文的主要问题，进行更大规模，更精细化的大学英语写作过程实践研究。

[1] 何其莘等．近三十年来我国高校英语专业教学回顾与展望[J]．外语教学与研究，2008(6):427-432．

[2] Qu，W．PracticalEnglishandtheCrisisofEnglishStudies[J]．English Today，2012，28(3): 15-20．

[3] Vygotsky L S．MindinSociety:TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses[M]．Cambridge，MA: Harvard University Press, 1978．

[4] Burns, Anne.DoingActionResearchinEnglishLanguageTeaching[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2011.

[5] 文秋芳，韩少杰. 英语教学研究方法与案例分析 [M]. 上海：上海外语教育出版社, 2011.

责任编辑：李应青

A Study on Web-Based English Writing Process in Vocational College

Liu Na,Wang Jinjun,Xuan Zhongbo

Based on the English writing web platform, the paper made an empirical study on English Writing Process of a Vocational College. Through Questionnaire and action study, it discusses the statistical description and relative study, and focuses the main problems of learning process, using observation and reflection to provide guideline and strategies for English writing teaching.

web-based platform; English writing process; action study

G431

A

1673-1794(2016)06-0120-03

刘娜，山东外贸职业学院公共英语部副教授，硕士，研究方向：中西文化对比与外语教学研究；王进军，山东外贸职业学院公共英语部副教授；玄忠波，山东外贸职业学院公共英语部讲师(山东 青岛 266100)。

教育部职业院校外语类专业教学指导委员会研究课题(GZGZ5414-25)；山东外贸职业学院课题(ky2015-21)

2016-09-19