浅谈如何培养幼儿的识字能力

李淑英

摘 要：随着教育改革的推行，幼儿识字能力的研究也逐步深入。结果表明，幼儿在识字方面有着很大的潜力。同时，幼儿的识字也能推进他们的阅读过程。只要我们采取科学、有效的教学方式，就能在幼儿识字的同时提高他们的智力发展水平与认知水平。因此，教师要为幼儿创设识字的情境，培养他们的自主识字能力，并通过丰富多样的教学方法，使幼儿在快乐中识字，在快乐中提高。

关键词：幼儿；识字能力；教学方法

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0196-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.125

汉字不仅是传播文化与知识的载体，还是我们中华民族的智慧结晶。因此，识字就成为了幼儿的一项重要任务。有人认为，幼儿年龄太小，不适合识字。其实不然，科学研究发现，在幼儿3岁的时候他们的自然记忆力就会处于一个顶峰。在这一阶段，幼儿认识汉字就和认识身边的物品一样简单、自然。在幼儿4-5岁时，我们就可以教他们认识一些简单的汉字了。但是，受年龄影响，幼儿的有意识记忆比较薄弱，他们可能学得很快，同时忘得也很快，很难掌握大量的汉字。那么，我们应该怎样实施识字教学，让学前幼儿的识字更有效呢？笔者对此进行了一些探讨与总结。

一、为幼儿创设识字情境，培养他们的自主识字能力

对于幼儿来说，让他们对汉语产生兴趣，比让他们多记住几个汉字更为重要。有了兴趣，幼儿才会产生主动识字的愿望，没有了兴趣的参与，即使有家长或教师的重压，幼儿的识字效率还是非常低的。在学前的幼儿看来，汉字就是一些生硬的符号和线条，有着奇奇怪怪的形状和各种各样的读音。如果教师采取传统的死记硬背的教学方式，是很难激发幼儿的学习兴趣的。怎样才能使幼儿对汉字产生不一样的体会，将这些符号和线条记在自己的脑海中呢？结合幼儿的心理发育情况与实际学习能力，我在教学中主要是从以下两个方面做起。

（一）让幼儿在宽松、愉悦的空间内识字

据心理学研究得出，在熟悉的环境中，90%以上的幼儿能够对语言文字产生自然认读的倾向。在我们的幼儿园中，有很多幼儿熟悉且能够将其有效利用起来的识字素材与环境。在走向教室的路上有各种摘自《三字经》《劝学》等古文的句子；洗手间里有“小心地滑”的标识；幼儿上楼梯时就会看到“上楼梯，脚步轻，排好队，靠右行”；每个班里都有“手工坊”“阅读海洋”“科学天地”之类的区域。这些区域都用大字标识出来。另外，教师也用卡通画和彩纸使其突出展示到幼儿面前，将幼儿的生活用品和小柜子都写上他们的名字以及将每周都要会的一首小诗写在黑板上。

除此之外，在来幼儿园的路上，幼儿还会看到很多商店的标牌以及街道的名称。教师可以指导家长将这些字教给孩子认一认，看得多了他们就能慢慢地记住。幼儿识字的空间是非常广阔的，教师和家长要努力为他们创设一个宽松、愉悦的识字环境，激发幼儿的识字兴趣，以无意记忆提高他们的识字能力。

（二）展现幼儿的识字成果

幼儿都有很强的表现心理，当他们认识了很多的汉字后，就会想要将自己的识字成果展示给其他人看。为了满足幼儿爱表现的心理，我经常会通过活动来为他们创造展示的机会，有时还会邀请家长来参加。每周我们都会组织一次“识字卡片大比拼”，优胜者会得到小小的奖励，学期末还会安排朗读和背诵比赛，由家长和孩子一起来参加。这样做不仅能够让幼儿开心、快乐地展现自己，也有效地促进了幼儿之间的交流和沟通，提高了幼儿的人际交往能力。通过活动，幼儿体验到了学习的快乐，也体验到了成功的喜悦。对于识字，他们的兴趣更为浓厚了。

二、采取多种多样的教学方法，让幼儿的识字充满了快乐

对于幼儿的识字，新课程标准对我们提出了明确的要求：在识字教学中，教师要以幼儿熟识的语言因素作为教学的主要材料，将幼儿的生活经验与识字充分地结合起来，以识字方法的传授为主，引导幼儿在实际生活中应用自己所学的知识，以形象、直观的教学方式呈现到幼儿面前，为幼儿创设丰富的教学情境。因此，教师在指导幼儿识字时可采用以下几种方法。

（一）形象化的识字方法

汉字是中华民族的瑰宝，每个汉字的存在都是有着特殊的意义的，它们来自古老历史的传承，蕴含着文化的精髓，同时也具有广阔的发展空间，让人无论何时都回味无穷。象形字是汉字最大的一个特点。有人将汉字比作一幅图，这种说法非常贴切，汉字以简短的线条与方方正正的轮廓表达着无穷的含义，和图画没有什么区别的。结合汉字的这种特点，我经常为幼儿播放一些与汉字有关的动画片。这样，不仅幼儿学得开心，教师也教得省力，且教学效果也是教师单纯讲述的数倍。

如进行“上”“下”这两个字的学习时，我就利用多媒体为幼儿制作了一则动画，并以一个升旗的小故事作为识字背景。我将“上”“下”两字的一横变作一根木棍，并告诉幼儿：这是一个栏杆。然后将一竖和一点变作一面旗子。随着我的鼠标滑动，“旗子”竖在了“栏杆”上面。幼儿就能不由自主地喊出“上”这个字来。当“旗子”挂在了“栏杆”的下面，幼儿就读出了“下”。这样，幼儿的注意力全都集中到了识字教学中来。而且，这种直观、生动的教学方式有效激发了幼儿的识字欲望。

（二）将识字与朗读结合起来

苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”由此可见，识字和阅读是相互促进的关系，二者能够有效结合起来，共同作用于幼儿的语言系统，使幼儿的语言运用能力得到有效的提高。

当幼儿对阅读活动感兴趣的时候，他们的识字兴趣就会随之增加。同时，当他们的识字能力得到提高，就会想要通过更多的阅读来认识世界。我们可以为幼儿选择一些与朗读相关的游戏，利用朗读游戏来提高幼儿在认读汉字方面的能力。儿歌就是幼儿阅读的一种有效形式。儿歌具有浅析易懂的特点，读起来朗朗上口，不仅充满了童趣，还能使幼儿通过儿歌学习到一些科学知识与生活常识。幼儿对儿歌的喜爱是非常浓烈的，在他们的背诵过程中就会对儿歌里的字产生深刻的印象，逐渐地就会记住这些字。

总之，教师要结合幼儿的年龄特点与认知水平实施识字教学，将激发幼儿的识字兴趣放在教学的首位，明确识字教学的目标，对识字教学的外延进行扩展，拓宽幼儿的视野，使他们乐于学习、敢于创新。

参考文献：

[1] 罗维军.幼儿识字教育的探索[J].辽宁师专学报（社会科学版），2010（5）：101-102.

[2] 寇文青.关于学前幼儿识字的几点体会[J].教育实践与研究，2014（22）：74-76.