小学语文阅读教学开展策略研究

张乾端

摘要：阅读教学在小学语文教学中非常重要，教师要引导学生充满兴趣的充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂的琅琅书声。小学语文教师在具体阅读教学过程中，要注重改变教学结构，培养学生阅读兴趣，有效构建生成性课堂，要倡导学生合作探究，还要特别重视朗读在阅读教学中的作用，从而培养学生的良好的阅读能力。

关键词：小学语文；阅读教学；策略

引言

在小学语文教学中，阅读教学是其中一个重要的部分，是小学生培养语文素养的关键阶段，通过阅读教学的有效开展，可以逐步培养学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。小学语文自主阅读教学策略是重要的教学内容，能够有效培养小学生的自主学习能力，展现小学生在课堂中的主体地位，强化小学生对语文知识的了解，所以小学语文教师应当加强对自主阅读教学策略的重视。

一、改变教学结构，培养学生阅读兴趣

新课改背景下，小学语文教师要逐渐让学生回归到课堂主体的位置，通过探寻多种方式培养学生阅读的兴趣，拓展思维能力和逻辑能力，提高学生的语文素养。因为如果只是使用一种单一的模式的话，学生虽然在一开始的时候可能会因为比较新奇而感到有意思，但是时间一长，教师再次使用这种方法进行教学的时候，学生就会表示反感。也就是说，单一的模式固然能够起到一定的作用，但是对学生的学习兴趣的激发需要一套相互关联、相互促进的系统，这样教学才能夠更好的发挥自身的价值[1]。此外，在进行书本知识的教学的基础上，同时教师需要利用课余时间增加与学生的交流，结合学生的兴趣爱好、性格特征等因素制定出切实可行、有针对性的教学方案。例如在学习《小熊住山洞》这篇课文的时候，教师可以让学生先通过话剧表演的形式缓解枯燥乏味的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，其次再让学生解剖课文找出其中的修辞手法和写作手法。此外还要落实评价教学机制。教师要求学生在阅读过程中做注释，写出自己学习到的写作手法或者解剖出来的情感来表现出学生思考的痕迹。教师要根据这些文字了解学生的思考方向做出总结，从而可以进行有针对性、全面的点评。

二、让学生变被动为主动，有效构建生成性课堂

在小学语文教学课堂上要以学生为教育主体，实际教学却不是如此，因此转变教学主题是必需的。阅读教学的展开与推进是很难真正被提前规约和计划的，规划好的教学方案对学生的思想具有束缚作用，建设一个新的教学模式，在教学设置上“条理化”、“框架化”、“板块化”，给予学生充足的思考空间，在课上课下思考讨论多个问题[2]。教师要重视学生的差异，尊重每个学生的答案，促进学生写读后感，在课堂上与同学们分享，在交流探讨中激发思想的火花，提高阅读能力。需要注意的是，教师的阅读指导也是必不可少的，读也不能让学生无目的、无要求地读，读的目的是为了分析问题、解决问题、加深理解，因此教师在指导读之前要给予适当的诱导和质疑，让学生自觉地在读中思考、分析，这样才能最终达到自然理解文意、掌握新知的目的。例如在讲到《白杨》时，可以向学生提问：“为什么白杨树为什么高大笔直的白杨树可以生长在戈壁？”这样可以让学生在预习的过程当中，围绕问题展开思考，培养学生的阅读思考能力。

三、开展合作学习，倡导学生合作探究

除了让学生自主学习之外，现代社会最需要的生活方式就是“合作”。“合作学习”就是把知识的学习过程与大家实现分享，进而从一个人的进步转变为多个人的提升。小组合作是教学中常用的学习方式，学习一篇课文的过程中，对于生僻的字词，不懂的语句可以先由小组进行内部讨论，大家讨论之后还不能解决的，在进行班级内部或者师生之间的交流互动。课文增补，编写故事也是不错的阅读交流途径，对于同样一个故事，你可以续出这个结尾，他可以增补另一个桥段，如果要增补得精彩，使这些课文的情节更加完整生动。在小组学习交流后，大家互相学习，促进思维发散性培养。互助学习能力，是获取知识的金钥匙。学生的学习能力提高了，学生主动学习，全面思考，进而去自由探索，去发明创造。学生是学习的主人，教师把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到多种阅读活动中去，自己去看书、去思考、去发现、分析、解决问题[3]。

四、重视朗读教学，引导学生赏析品读

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操[4]。

结语

总之，培养浓厚阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握正确阅读方法，对于提升小学生阅读能力有重要作用。因此，小学语文教师应努力探索阅读指导的有效途径，增强学生阅读的趣味性、主动性和实效性，有意识的把阅读教学作为重要教学目标同时进行，全面提高学生的阅读能力和语文知识水平。

参考文献：

[1]靖玉红 . 浅谈小学语文教学中如何做好阅读教学[J].作文成功之路（旬刊），2015（10）：54-55.

[2]邓敏 . 浅谈如何做好小学语文阅读教学[J].科海故事博览（科技创新），2015（02）：125.

[3]马丽丽 . 浅谈如何有效开展小学语文阅读教学[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（01）：29.

[4]丛桂清 . 小学语文高效课堂与有效教学模式初探[J].科技创新导报，2014（32）：83.

任芳

摘要：阅读是学生主观能动性的积极体现，阅读的过程中，学生不断的汲取知识营养，转化为自己的理解认知，在小学阶段，只有不断的累积阅读的素材，才能够强化学生的情感认知，帮助学生在文学素材的沉淀下，形成自主的求知意识，通过阅读的信息收纳，及时的急性自我的认知填补，改变学生错误的认知观念，在阅读中受到精神的熏陶，形成正确的价值观念。教师应帮助学生制定有序的阅读计划，同时结合学生的阅读能力与喜好，构建轻松的阅读氛围，引领学生走进阅读的空间中，不断的感知语文，获得文学的多重感悟。

关键词：小学语文；阅读教学；开展策略

引言：小学语文的教学中，由于学生的认知浅薄，对语文的理解也始终停滞不前，教师滔滔不绝的口头成陈述，学生却对语文的内容一知半解，教师应改变以往单一化的教学形式，开通多元化的渠道，促使学生主动的参与阅读，并畅所欲言的阐述阅读的见解，通过阅读体验大千世界的奇妙多姿，从不同的视角拓展自己的认知空间，营造出自由的阅读环境，学生自主的展开阅读分析，基于自己的阅读爱好，获得更多阅读的资源，强化学生的语文素养。

一、自问，在阅读中发现问题

阅读中教师应鼓励学生大胆的质疑，以往的应试教育中，一旦学生说错，教师就直接的指出学生的错误，制约了学生的思维积极性，使得学生在阅读中遇到问题不敢发言，担心受到他们的嘲讽，新时期学生们随意化的展开阅读的质疑，对阅读的内容进行质疑，并对教师的总结内容展开质疑，结合学生自己的理解方向，逐渐的通过错误的理解更正，找到与之对立面的正确阅读内涵。教师可借此激发学生的主观能动性，学生大胆的表达想法，他们的思维天马行空，很快就提出了疑惑，教师可鼓励学生互相帮助对方解答，在较困难的问题上，进行诱导，使得学生轻松的化解阅读的困惑，激发出阅读的辩证思维。例如：学习《赠汪伦》这首诗时，教师利用导语告诉学生这是一首送别诗，然后让学生自由读诗，思考：诗中写的是谁送谁？谁别谁？这样使学生先明白送别体诗歌中人物的主客之分。然后在精读诗歌思考：汪伦是怎样送李白的？为什么要这样？这样让学生去体会诗歌所表现的主题。即：汪伦用踏歌的方式送李白，表达了二人之间的深厚情谊。最后教师出示《送孟浩然之广陵》和《别董大》两首送别诗，让学生朗读，说说有什么收获？此时，学生尝试用刚才的思路去探究，发现《送孟浩然之广陵》一诗是作者李白用目光送别孟浩然，而《别董大》一诗是作者高适用语言送别董大，同时还体会到诗中所表达的朋友之间的依依惜别之情。可以说在这一学习过程中教师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导着学生自学、自读、自悟。

二、针对学生特点，制定教学策略

每个学生对这个世界都存在自己独特的认知，尤其是小学生，尚未形成正确和完善的世界觀，他们在学习中逐渐完善自己对事物的认识，这是一个漫长、潜移默化的过程。在这一过程中，教师应该充分了解每个学生不同的特点，结合每个学生不同的背景，给他们制定不同的学习方法，助力学生明确学习模式，体会学习乐趣。此外，合理优化的课堂教学是建立在个性化的基础上的，只有教师了解每个学生不同的特点，才能营造出和谐的课堂氛围。教学者积极指引，学生才会积极配合，教学者扬长避短，学生才能感受到教师的热情和阅读的迷人之处。

三、善于阅读情境的创设，营造良好的阅读氛围

教师应善于阅读教学情境的创设，引领学生置身于一定的情境之中，促使其产生主动参与的兴趣，激发其进行拓展阅读的热情。而在一定的阅读情境之中，学生也会容易产生情感共鸣，从而更加深入地体会文章内涵。例如：在《二泉映月》的阅读教学中，我们在《桂林山水》这篇课文的教学中，着重引导学生注意分析这些“句眼”来体现语言的美感效应。对这样写景文章，我们首先引导学生注意两点：①语言的准确使用本身就是美。我们曾指导学生做这样的尝试，把描写水“静、清、绿”，山“奇、秀、险”的语言任意换成同意词试试表达效果会有何变化。有的同学将其换成，“高耸入云”的山，“绿水青山”等等，都不如“静、清、绿”、“奇、秀、险”表达得准确、鲜明、具体、美感效应强烈。这样经过仔细推敲的，句式中既准确又深刻的字眼，我们移为句眼。试想，语言同一个人一样，没有传神的眼睛会美吗？②语言的朴实本身就是美。在尝试中有的同学把山描绘为“巍峨的大山”（只强调其宏伟），有的同学把水描绘为“清澈透底的漓水”（又显得单一），都不足以说明山“奇、秀、险”，水“静、清、绿”的仆实本质。我们要求学生既要从积极角度去使用语言，又必须注意到“句眼”的实在，而决不是词藻的堆砌，形容词的罗列。不注意这一点只会降低语言美的程度，降低表达效果。

四、精心选取拓展阅读材料

小学语文拓展阅读材料的选择应与教材有一定的联系性，这样既能对课本形成补充，也能与教材形成一定的比较与鉴别。例如，学习《乡下人家》一课，在理解“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：春天下雨后竹笋长得很快很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。从教师引导学生展开思维理解这句话时，要多让学生读并谈谈自己的体会，从而使自己感受到作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之晴。所以，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

结语

所有从事相关教学的工作者，肩负重任，通过你们的言传身教，让学生在潜移默化中培育良好阅读习惯，善于激发学生阅读兴趣，循循善诱，教导学生学会触类旁通，教师可以针对每一位学生的特点量身打造专属的阅读教学方案，提升、合理化教学资源的配置。综上所述，阅读教学之路，任重道远，吾辈当尽心竭力，百折不挠。

参考文献：

[1]李莉.基于提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育，2017（3）.

[2]何士涛，王永华.小学语文阅读教学的策略探讨[J].中华少年，2017（24）.

[3]张军.小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].科学中国人，2017（22）.