小组合作学习之我见

全志蕊?王芙蓉

[摘 要]根据中学语文新课程改革的要求，结合本人近几年在语文教学中的经验，深刻感悟到有效开展小组合作教学，能够充分发挥教师的课堂指导作用，突出学生作为课堂主体的地位，有效提高学生的学习成绩。

[关键词]独立；自主；合作；进步

所谓小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂注入了新的活力，它不仅充分发挥了师生间，生生间的交流，协作，互助功能，而且还培养了学生的合作意识和团队精神，让学生由被动学习变成主动探究，把个人自学，小组交流，全班讨论，教师指点等有机地结合起来，进而促进小组之间的合作竞争，激发学生的学习兴趣，挖掘学生个体的学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。为了使这种学习模式充分发挥它的作用，我觉得应该明确以下几个方面的问题：

一、合理分组是合作学习的前提

要想开展小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，组成异质合作学习小组。尽量做到科学合理、客观准确，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组的实力相当，逐渐形成组内合作、组间竞争的局面。合作小组成立之后，分工一定要明确，做到合作有序、高效。每组推选出一名组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任小组长。小组长的主要任务是在教师的引导下组织全组人员一起合作学习，并且负责组织组内成员的分工合作。由谁分发整理学习材料，按怎样的顺序和方式讨论交流，谁代表小组在全班汇报等等，让每位组员都有目的做事、有时间交流、有机会展示。为使全体成员都能得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色实行轮换制，注意各角色的培训工作。每位成员都是学习的主体，只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得到培养和提高，合作学习任务才能顺利完成。

二、独立自学是合作学习的基础

合作学习应在独立自学的基础上进行，独立学习、独立思考、独立解决力所能及的问题是高水平有效率合作的基础，是在合作中人人都能有不同收获的起点。合作学习离开了独立学习这个前提，就犹如水上浮萍落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。因此，对于独学这一环节作用的发挥，我们应该把握“早读为主，课堂为辅，课余次之”的原则，因为早读是语文朗读的黄金时段，学生相对比较自由，既可以根据自己的学习情况自由朗读，也可在老师的统一指导下朗读，因此教师应该充分利用，可以规定时间，规定内容，采用自读、对读、男女分读、接龙读、赛读等多种朗读形式要求学生有感情的大声朗读，学生在朗读的过程中才能达到将文字化作声音，将声音化作感情，将感情化作记忆的效果。而课堂时间非常有限，所以课堂上可以在学生早读时间对课文多次朗读后初步理解的基础上，限制时间让他们独立完成导学案上的题目，训练学生的做题速度，做完后组长检查完成情况。然后再合作交流效果才会显而易见。课余时间教师难以控制，这只能要求教师充分利用家长或小组长严格检查，如果独立自主学习部分必须在家里完成的话，可让家长帮忙检查（签字），当然家长的素质参差不齐，教师要交给家长检查的方法和时间。只有独立自学环节做好了，合作学习才会水到渠成，成效显著，否则，合作互助就会变成“互相抄袭”，课堂就会变成“极个别同学”的课堂，学生整体成绩会下滑，“两极分化”势必会越来越严重。

三、讨论交流是合作学习的保障

纵观目前的课堂，小组讨论交流式的合作学习随处可见，这说明这种学习模式已逐渐深入人心。但是仔细观察我们不难发现，多数合作学习仅仅停留在形式上，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，却听不清在说些什么；有的小组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……。而这种热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。有的合作学习往往是教师一宣布讨论，学生即使没有进入状态，毫无探究欲望，也得迅速加入学习小组，教师觉得该汇报成果了，教师叫“停”，学生立即安静下来。学生即使正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须立即停止。这种形式表面上是合作交流，但实际上，这并不是真正意义的合作。所以我认为学生在合作交流之前，首先要明确解决什么问题，然后按秩序交流，先按照一号学生到六号学生的顺序，一人讲五人听，逐人发表自己的观点（对于本组解决不了的问题，可举手求助），然后会的学生讲给不会的学生听，不会的学生听懂后再讲给其他组员听，本组所有学生都解决问题后，推荐一名学生作为小组代表（最好是最后解决问题的学生）在全班展示问题的答案。这样有目的、有秩序地进行合作学习，就不会出现热热闹闹的交流背后什么问题也没解决的现象。

四、巩固提升是合作学习的根本

巩固提升是小组合作学习模式的最后一个环节。此环节的目的是对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。所以巩固提升的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，选择能覆盖本节课所学内容的题目，难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。巩固提升的时间，以5-8分钟为宜。检测时间过短，检测的内容过少，难以涵盖本课的重点，就达不到检测的目的；检测时间过长，一节课一共才45分钟，新课内容必定减少，课堂容量不足，则影响整体的教学进度。由于课堂的时间有限而宝贵，教师应该在课前就做好充分准备，设计好适度题量的本节课的巩固提升题。巩固提升题根据本节课的知识点、能力点，应分为基础达标题和能力拓展题。基础达标题的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，难度不可太大，要求人人过关，从最后一名学生抓起，从学困生抓起。对课堂上过不了关的部分学困生，要通过“1+ 1”帮扶来解决，或通过教师的课间辅导来解决；能力拓展题，重点是培养优秀生，目的是让优生吃饱、吃好。巩固提升，为学生搭建自主发展平台夯实了基础。学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望，有利于促进学生积极思考，激活思路，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过这样的练习，学生的思维越来越灵活，应变能力也越来越强。

小组合作学习的课堂教学模式在我校推行实施以来，已经取得了非常明显的教学效果，教师的专业发展得到了进一步提升，学生的各种能力得到了进一步增强，课堂效率得到很大程度的提高；当然，在使用的过程中也遇到了一些问题，这些问题还需要我们在今后的教学实践中不断研究与探索，努力使这种课堂教学模式更加科学、规范，真正调动学生学习的积极性，不断提高教学的有效性，最大限度的提高教学质量。