初中物理课堂思维差异转化为教学资源的策略

宋正刚

[摘 要]在教学过程中，教师必须客观认识学生在思维上存在的差异，利用学生的形象思维与抽象思维，采取扬长避短的教学方式将学生的共同发展和进步作为因材施教的重要举措。不能简单地否定学生两性、个体之间的差别，而要想方设法利用好客观差异存在的价值。如何科学地看待差异，如何充分发挥每一个学生的潜能，并将这种差异转化成到学习中来，是教育工作者应该重视和解决的问题.。本文从初中物理课堂思维差异化教学的实践入手，与大家探索把差异货思维转化为教学资源的策略：一、认识并尊重学生思维的差异性；二、课堂思维的差异如何转化成教学资源；三、从实际教学情况出发，加强自我学习，设计出好的教学方案。

[关键词]物理课堂；初中生思维；思维差异；教学资源

学生思维差异主要是指在思想方面，学生具有抽象思维型、形象思维型、具体思维型和逻辑思维型等方面的区别。另外，学生在思维方法上、速度上以及思维的独立性和灵活性方面也有所不同。人与人之间之所以存在思维差异，最简单的理解方法就是：我不是你，你也不是我，你我无法完全的相互理解和认知对方。由于学生之间存在着思维的差异性，尤其是学生在思维方式方面的差异，给教育教学工作带来了诸多问题，但差异的客观存在从某种角度上来讲，也是一种教育契机。我国近年来在教学中提倡更加关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能.如何既能达成班集体教学的共性发展，又能促进个体创新思维能力的最大发展成为我们教学研究的主要课题，而差异教学正好满足了这样的需求.本文从初中物理课堂思维差异化教学的实践入手，与大家探讨培养学生个性思维能力的做法

一、认识并尊重学生思维的差异性

无视学生思维差异性的客观存在，就会犯“一刀切”的毛病，就会“以己度人”和“相提并论”。无视学生思维差异性的客观存在，就不会去认真倾听每一个学生的想法，就可能以多数学生的见解而替代个别同学的认知。其实有很多同学喜欢采用自己独特的方式来解决遇到的问题，喜欢用自己习惯的方式来学习课本，喜欢保持自己独立的思考方式——教师无视这一切，教学工作就会不和谐。

想要做到差异化的教学模式，充分尊重学生的思想、情感、意识和行为方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习。在一个充满“尊重”气氛下的校园环境中，才能鼓励学生标新立异，放飞个性。随着生理和心理的不断成熟，学生独立意识增强，有一种成人感，期望得到别人的尊重。教师只有尊重教育规律和教育对象的身心发展，才能不断的激发学生的内在学习动机，并顺利地实施教学活动。

二、将学生课堂思维的差异性转化成教学资源

差异化教学就是在教学过程中根据学生的个体差异与群体差异而开展的崭新的课堂教学模式。在初中物理教学中实施差异化教学，能有效地满足不同的学生的基础学习需要，从而提高教师在课堂上的教学效果。开展差异化教学，充分利用个体与个体、个体与群体之间存在的差异，在教学过程中采取不同策略进行教学，能有效避免在班级集体教学的环境下，传统教学方式中的"满堂灌"教学模式。每一个学生都是独特的，具有独特的思维方式。新课改提出，要以学生为主体，尊重学生的个性思维，构建和谐的生态系统。在这个生态系统中，教师处于主导地位，一方面要尊重学生的个体差异，另一方面要张扬学生个性，提升学生的个性思维，努力构建差异化的生态课堂。那么，如何将差异性思维转化为教学资源呢？

1.上好第一堂物理课，让学生爱上你的课堂

学生从开始接触物理这门学科，就想知道物理学研究什么？为什么学习物理？怎样学好物理？此类问题首先出现在学生头脑中，学生第一次上课时对物理充满强烈的好奇心。只要正确引导，就能充分激发学生对物理学科的兴趣。可采取以下方法：

（1）多做几个有趣实验，如光的色散实验、摩擦起电实验等能引起学生的好奇心，让学生对生物课充满的兴趣；

（2）提出几个日常生活中常见问题，给学生，制造悬念。如太阳为什么会发光？彩虹是怎样产生的？激发学生的求知欲；

（3）举 一些物理知识应用的实例。如照相机、导弹等，让学生了解物理的重要性，用以激发学生爱科学、学科学的积极性。

2.利用学生间的思维差异，充分激发学生对物理的学习兴趣。心理学研究证明，学习兴趣是影响学生学习效果的最重要的心理因素，而在初中物理教学中实施差异化教学，能有效地满足基础不同的学生的学习需要，从而提高课堂教学的效果。开展差异化教学，充分利用个体与群体之间的差异，在教学过程中采取不同策略进行教学，能有效避免传统教学方式中的"满堂灌"教学模式。在物理教学中，引导学生观察日常生活的物理现象。如： 斜插入水的筷子，从水平面看去是弯的，逐步培养学生的观 察能力。注重实验教学。首先做好演示实验，演示实验具有形象性、具体性、直观性、真实性等特点，因而可以激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生学习物理的积极性和主动性，启发学生探索物理现象和规律。

3.针对学生不同的思维，引导学生从不同角度或方法来观察物理现象和做实验。中学物理课的内容具有一定的深度和广度，它主要由实验、逻辑思维和数学表述三种要素构成，所以在中学物理知识的学习过程中，要注重对学生进行科学学习方法的指导和思维能力的培养。在物理教学中，充分利用演示实验能很好地帮助学生观察、分析和感知物理现象，了解物理过程的发生、发展以及变化条件，从而更好地理解和掌 握物理概念和规律。组织好学生实验，让学生自己动手通过 实验得出结论，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维主动性。 根据学生在回答中出现的显性差异所生成的认知差异予以导向性的评价，无疑会直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。个性化的学习，最能体现学生的思维品质和思维习惯的差异，许多问题并非只有唯一答案，所谓“仁者见仁，智者见智”。

三、从实际教学情况出发，加强自我学习，设计出好的教学方案

教学是一个复杂的过程，教师设计出符合学生思维特征的教学方案，设计应在突出重点，注重多元化，建立总体统筹、多元综合、全面平衡、高度和谐的物理教学新格局。教师必须先提高自己教学能力，才能正确引导学生，根据学生的不同思维进行差异化的教学指导。教学是要根据国家教育纲要的要求，所物理教学与学生德、智、体、美看作一个整体进行教学设计，促进学生的全面和谐发展；把堂课教学中的各种要素融合在一起，如学生、教师、教材等。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲动量一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们却会望而生畏，这又是为什么呢？学生个体在物理思维上的不同，是一种宝贵的教学资源，教师要重视这种差异，并超越差异，通过个性化的问题特征，激活学生头脑中相关的知识经验，彰显思维的个性特征，凸显物理课堂的教学本质。

总之，思维差异是一种客观存在的教学资源，教师要善用这一资源，实现物理课堂上的生态和谐，提升课堂教学的实效性和有效性我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。“差异教学”借鉴了西方“个别化教学”（后发展为“个性化教学”）的理论。教师如何关注与珍重学生之间的差异，怎样根据科学的依据使学生之间的差异更加显性化，并依此了解学生对重点、难点、知识点的掌握情况，关注不同学生的思维方式与学习需求，从而调整自己的教学行为，这是提高课堂教学效率的关键所在。

参考文献：

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