体系为王，整体思考

李升勇+孙建辉

山东省乐陵市实验小学，位于经济欠发达的鲁西北平原，是一所县城小学。这所学校基础设施差2016年，才实现班班多媒体；师资力量薄弱，全校仅有三分之一的教师具备中师水平。然而，就是这样一所学校，却在短短几年内一跃成为全国课改名校。

俗话说，一个好校长就是一所好学校。乐陵市实验小学的发展，离不开这样一个引路人。是他，实现了国家课程校本化，让国家课程真正落地生根；是在他的引领下，乐陵市实验小学才走进了全国人民的视野。他就是乐陵市实验小学校长李升勇。

本期教学流派栏目，我们特邀李升勇校长谈谈他与大教育观的结缘故事，以飨读者。

李校长，您好！人民教育家研究院常务副院长徐启建曾说，“李升勇的‘正道是‘回到原点，整体思考”，这可以说是对您的大教育观的一个概述。您能否说说是在怎样的背景下提出大教育观的吗？

大教育观的提出，主要基于以下几个方面的考虑。第一，中国教育体系的缺失。教育是一个完整体系，只有学校、家庭和社会一体，才能最终实现育人的目标。但目前家庭教育缺失，功利化严重，原来家庭中对孩子最基本的优秀传统教育被淡化，尊老爱幼、长幼有序的礼仪教育被学习成绩、才艺技能等目标代替。社会教育的环境更是恶化，明星拍集电视剧的收入可以超过科学家获得诺贝尔奖所拿的奖金，不劳而获、拜金主义、金钱至上的负面教育已经在影响着学生。针对家庭教育和社会教育中存在的问题，在2000年，我们提出了“学校教育向家庭延伸、向社会延伸、向未来延伸”的大教育观点，目的是学校教育要承担起应有的社会责任，帮助修复家庭教育和社会教育缺失的

功能。

第二，教育目标的偏离。学校教育本应承担培养国家公民的责任，培养学生的社会责任和民族责任，但现在却是越来越功利，升学率、就业率成为衡量一个学校的标杆，分数成为学校评价学生的主要标准。“天下兴亡，匹夫有责”的社会担当、民族复兴的梦想，成为挂在墙上的标语，躺在课本中睡大觉的名言。更多的学校为了所谓的特色张扬学生个性，美其名曰尊重学生个性，使得教育目标被严重矮化。正如北京大学教授钱理群所说，我们的教育在培养精致的利己主义者。针对当下教育目标窄小的现实，大教育观主张学校教育要超越和抛弃功利思想，把目标定位于开发生命潜能，促进生命个体由自然人向社会人的高度转化，从而达到民族昌盛、人类社会和谐发展的终极

目标。

第三，教育思想的西化。网络技术的发展，使国家、民族的界限逐渐被超越。许多专家崇洋媚外，动辄就拿中国教育的弊端和西方教育的优势相比，认为发达国家的教育一切都是好的。大教育观主张，既要敞开胸怀学习、吸纳世界各国先进的东西，也要注重本民族和国家教育的实际，回归本土，回归传统，保持自己历史和文化的特性，培养学生的良知、社会责任感和民族意识。

第四，教育发展的滞后。与网络技术对社会的影响相比，教育对现代信息技术的反应和使用远远落后于社会发展，俨然成为时代和网络的弃儿，教学目标、课堂结构、评价方式等与20世纪五六十年代相比似乎并没有什么根本性变化。大教育观提倡要紧跟时代步伐，对学校教育实施颠覆性改革，探索出一条适应网络信息时代的教育之路。

基于上述问题，提出“大教育”的概念，积极倡导现代教育回归教育本源，指出学校教育要向家庭延伸，向社会延伸，向未来延伸，努力重构现代教育体系，依据教育规律办好学校，依托学校教育，修复、完善家庭社会功能。

那大教育观的形成经历了哪些阶段？

大教育观的形成，主要经历了三个阶段。一是反思阶段，从2000年到2005年。这几年，我带领教师走出去、请进来，到名校参观，听名师、专家的讲座，引导他们上网、读书，开阔眼界，对学校教育问题进行深入思考，并针对传统课堂的诸多问题，尝试性地进行改革。

二是探索阶段，从2006年到2010年。在对教育有了一定的认识后，我带领教师努力把认识转化为实践，积极探索解决的办法。我们以语文教学为突破口，进行颠覆性课堂教学改革，在教学目标、教学依据、教学材料、课堂结构、课堂性质、课堂评价等方面进行全方面的变革和诠释，构建了“周目标导航、前置性学习、组织化合作、课堂展示”的大课堂教学系统。

三是建构阶段，从2011年至今。经过几年的探索，语文大课堂教学取得一定的成绩，但要真正地落实课程标准，实施素质教育，必须进行学校课程改革。最近几年，我们逐步完善了学校课程体系的构建。

您指出学校教育要回归原点，那这“原点”是什么，能否具体阐述一下？

学校教育回归原点，第一，要回归教育教学规律。教育过程是探索规律、依据规律的过程，教育是科学，不是艺术。教育规律不需要创新，能够创新的仅仅是如何遵循教育规律、践行教育规律的方式方法，而不是教育规律

本身。

第二，人是整个教育的原点。从学生的角度来说，是如何把潜能最大化的问题；从生命的角度来讲，是如何提高生命价值的问题；从社会的角度来讲，是如何让生命健康快乐生活的问题。

第三，古代先贤对教育有深刻的理解。古人把教育目标分为三个维度，“师者，传道、授业、解惑也”。教育首先要教会学生如何做人，如信仰追求、格局境界、道德品质、习惯修养等。其次，解决学生的生存问题，如生活生产技能、方法、技巧等，行有余力则以学文。最后，解决知识学问问题。现在的整个教育包括本科教育甚至研究生教育，都变成了升学就业的工具，这与西方教育是否先进没有任何关系，是我们的教育偏离了教育轨道，应该回到教育的本源，把人放到教育的中心。

您认为在大教育观的形成与发展过程中，对您影响最深的是

什么？

从教以来，对我的教育观产生影响的人有许多，其中这几位影响比较大。苏格拉底的“助产士”学说，给我的启示是“学生潜能无限” “教育就是让每个人的潜能最大化”； 孔子“有教无类”“因材施教” 的思想，让我认识到要“让学生站到课堂的中心”“把教学的支点放在底线学生身上”； 王阳明的“致良知”思想，让我确定“以人为本育人，以民为本铸魂”的教育理念和“立己达人”的校训；受杜威“教育即生活”思想的启发，我提出“教材等于文本加生活”的大教材观和“多维度·生活大课堂”等做法。另外，陶继新老师的人文情怀，对我校师生的影响也

很大。

您说您是从路上“抓”来“被校长”的，而且一待就是十几年。虽是“被动”，但却让乐陵市实验小学这一薄弱校成为课改典型，这背后您秉持的理念是什么？是否可以说这所学校成就了您和您的大教育观？

虽说我是被动当校长的，但我不是被动做教育的。与许多教育人不一样，我喜欢教育这个职业。我一直秉持的理念是教育是功德。教育与其他行业不同，比如工人工作好坏，影响改变的不过是产品的质量和数量，而教育工作影响改变的不仅是学生个人的命运，而且关乎家族、民族和国家的命运。能让优良文化和智慧在学生身上得到继承和延续，是一件最有价值的事，是教育的最大功德。

教育是责任。教育是未来的事业，直接影响、决定着学生的个人命运和国家民族的未来。对任何一个教育人来说，学校教育都是一份沉甸甸的责任，不是想不想承担的问题，而是只要选择了教育，就必须承担这份责任。

在我看来，落后也是一种优势。许多学校把硬件、师资、环境作为学校发展的必然条件。其实不然，如果人的思想认识水平上去了，被认为的劣势可能会转变为发展优势。不攀比，不抱怨，任劳任怨做好自己该做的事，踏踏实实做好自己能做的事。所以我始终认为，一个人的成就与自己的努力付出有关，与外部因素没有直接关系。

感恩不仅是美德，也是一种智慧。我从1999年12月就任乐陵市实验小学校长至今，感恩身边的一切，感恩学生，没有学生就不会有学校，没有学校就不会有校长；感恩家长的信任、领导的支持、社会各界的帮助；感恩所有教职工的努力和付出。我认为，不是某所学校成就了一个人，一个人的成长是整个社会资源的培育。这些年推动我不断前行的动力，是让生命的价值和意义最大化。

乐陵市实验小学因课程改革走进人们的视野，而且您提出了生活本身就是教育的观点，倡导充分利用劳动、游戏等资源，那学校在课程建设方面是如何做的？

我们没有采用专家倡导的“校本课程是对国家课程、地方课程的补充”的课程理论，而是提出与之相反的“学校课程是对国家课程的内化与整合”的观点，以“学生生命成长的需要和民族社会发展的需要”为依据，构建出科学而富有弹性的学校课程体系，实现国家课程标准与学校教学的无缝对接，真正做到国家课程校本化。

为此，我们构建了生命课程、文化课程、学科课程和学法课程四大课程体系。（1）生命课程体系。用习惯课、健康课、体能课、安全课、劳动课、规划课、科学课、技能课、礼仪课、成长课等课程，让素质教育思想落地，让学生具备健全的体魄和健康心理，掌握必要的生活技能和慎独能力，树立正确的劳动观、科学观，培养学生良好的人文素养。（2）文化课程体系。学校将德育活动课程化，包括感恩课、民俗课、家史课、党史课、环保课、游学课、团队课、地理课等，涵养学生的综合道德素养。（3）学科课程体系。学科课程是学校课程的核心课程，在理解课程标准的基础上，设置便于教师操作的学科课程体系。我们的课程体系是“国家课程—校本课程—师本课程—生本课程”，同时把语文、数学、英语、音乐、体育、美术等学科，分别划分为基础性课程、阅读性课程和实践性课程三大类别。（4）学法课程体系。它包括行为标准、组织合作、展台展板、方法途径、评价激励、技术使用、资源整合在内的各种方法、技能和规范。

实现国家课程校本化、学科课程综合化、实践活动课程化，这是您对学校课程建设的总体方向。而课改的关键是教师，他们是学校发展的核心。您能说说是如何理解教师专业成长的吗？学校在教师专业发展方面是怎

么做？

教师是学校发展的支点，学校的发展最终是学生和教师的发展。因此，我们提出“为学生终身幸福奠基，为教师持续发展服务”的办学思想，明显地把教师成长放在重要位置。但教师的成长取决于教师自身的需求，而不是外界压力。我们常说的一句话就是，“名师是成长起来的，不是培养出来的”。

多年来，学校在教师专业成长方面做了许多工作。课改初期，我们走出去、请进来，组织教师外出参观名校，听专家讲座，请名师到学校和教师面对面交流，引导他们读书、上网、学习，开拓视野，更新理念。

二八定律告诉我们，短时间内想让所有教师成长起来是不可能的，因此，我们采取“团队发展、梯次跟进”的教师发展策略，改革初期让一部分积极上进的教师站出来，成立课改实验班，让这些教师学习学校理念，进行探索创新。一个学期之后，他们所带的学生无论是从学识还是素养、综合能力甚至气质上，都有了明显变化。他们的快速成长，可以起到榜样的作用。学校创建的这一势能场，可以影响带动许多教师走进课改。此外，我们让课改组教师一对一结对子、带徒弟，带动更多的教师成长。对于那些对课改理解慢、不认可的教师，我们也不做硬性规定，给他们留出成长的

空间。

现在许多教师并非师范出身，对于这些教师的成长，您有什么好的建议？

英雄不问出处，文凭不能代表一切。曹雪芹不是科举状元，却著有《红楼梦》；鲁迅是学医的，却成了文学家；莫言小学文凭，却获得了诺贝尔文学奖。所以，教师是否师范出身并不重要，他们的成长关键在于过程中能否做到“学、思、行、达”。

不过，需要明确的是，学习不等于读书。读书是学习，交流是更好地学习。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”作为教师，不仅要读有字书，更要读无字书。读有字书是为读无字书服务的，读书的最高境界就是读人、读事、读

生活。

学而不思则殆。仅仅学习远远不够，还要把学来的东西进行思考、判断、筛选，内化成自己的思想，并用其指导自己的实践。

行，就是实践。学以致用，把学习、思考的成果运用到自己的教学实践中。在这个过程中，也要不断地反思、实践，这个过程对教师成长尤为重要。

达，指的是表达、通达。作为教师，要能把自己教学过程中的反思、成功的经验表达出来，真正做到立己达人。

责任编辑孙建辉

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