归因训练在足球教学中对学生归因方式的影响

辛波

（聊城大学东昌学院）

归因训练在足球教学中对学生归因方式的影响

辛波

（聊城大学东昌学院）

通过教学实验的方式对学生进行为期四个月的归因训练干预，运用文献资料、教学实验、数理统计、逻辑分析等研究方法，通过对数据分析得出结论，希望能为我国足球教学提供理论指导及借鉴。

归因；足球教学；归因方式；成就动机

在日常生活中，人们无时无刻不在对自己或他人的行为，身边所发生的事情寻求原因，作出解释，这便是一种归因现象。在对人的行为结果归因研究中，较为有影响的是韦纳（We1ner）的成就归因研究，他认为人们往往将成败归结为能力、努力、任务难度和运气四个因素。

一、成功与失败情景下，实验班与对照班实验前归因的比较

1.成功情景下，实验班与对照班实验前归因的比较

通过实验班和对照班的学生填写《体育专业大学生足球技术学习成败归因调查问卷》的数据进行统计分析得出，在成功情景下，实验前，实验班和对照班都把考试成功归因为“教师影响”“状态与运气”“能力”“努力”“他人帮助”这五个因子，实验班和对照班没有显著性差异。

表1 成功情景下实验班与对照班试验前归因的比较

2.失败情景下实验班与对照班实验前归因的比较

通过表2我们可以看出，实验前实验班与对照班在失败情景下将原因归结为兴趣及教师影响、努力与策略、他人帮助、能力、状态与运气，归因没有显著性差异。

表2 失败情景下实验班与对照班实验前归因的比较

二、成功与失败情景下，实验班与对照班实验后归因方式的比较

1.成功情景下，实验班与对照班实验后归因的比较

通过实验得出，实验班对“努力”和“能力”的归因增强，并有显著性差异，说明通过归因训练，学生把取得成功归因于不懈的努力，这有助于提高学生学习的积极性；并且在“能力”归因上，在归因训练以后实验班和对照班有了非常显著的差异，这种对自身能力的肯定更能激发学生通过努力获取更大的成功；对“他人帮助”“状态运气”的归因减弱，但并没有显著性差异。符合归因训练的预期设想。

2.失败情景下，实验班与对照班实验后归因的比较

通过归因训练，实验班学生在失败情境下与对照班相比，在“努力与策略”因子的归因得到增强，并且有非常显著的差异，对“能力”因子的归因有所下降，对“状态与运气”的归因有所增强，但都没有显著性差异，符合归因训练的预期设想。

三、结论与建议

归因训练后，学生在成功情景下在努力、能力两方面的归因方式产生了显著性差异，尤其是能力方面产生了极其显著的差异。其中努力是内部的不稳定因素，将成功归因于努力程度有助于发挥学生的学习积极性，进而取得更大的进步。

1.结论归因训练后，学生失败情境下在努力与策略的归因方式产生了显著差异，努力与策略属于内部的不稳定因素，将失败归因于努力不足和方法错误，有助于增强学生的学习动机，改进学生的学习方法。

2.建议

（1）对学生归因方式的判断要准确，对错误的归因方式进行细致分类，这样才能做到干预恰当，效果显著。

（2）由于每个学生的归因方式不尽相同，因此归因训练要因人而异，做到集体干预与个别干预相结合，这样才能取得预期的效果。

［1］刘永芳.归因理论及其应用［M］.山东人民出版社，1998：4.

［2］张力为，任未多.体育运动心理学研究进展［M］.北京：高等教育出版社，2002：87-90.

·编辑 薛直艳