整体设计观

郝卫国+甘达娅+董小雨

摘 要：“环境设计”的概念在“建设生态文明”的当下越来越为人们所认同和接受。环境设计专业发展很快，办学规模越来越大，院校类型越来越多。讨论毕业设计教学，有着理论与实践价值。建立整体设计观，是培养环境设计领域卓越人才的有效途径。“筹备·设计·答辩”环环相扣的毕业设计课程夯实了环境设计本科教学，理清“选题目的”与“教学环节”，统筹“总体设计”与“详细设计”，兼顾“方案过程”与“设计表现”，融合“人的行为”与“环境空间”，并重“科学知识”与“艺术素养”，使学生能通过毕业设计训练走向专业设计。

关键词：整体设计观；环境设计；毕业设计；理清；统筹；兼顾；融合；并重

检 索：www.artdesign.org.cn

中图分类号：TU 文献标志码：A 文章编号：1008-2832（2016）11-0143-03

Overall Design Concept：Teaching Caprice of Graduation Design on Environmental Design

HAO Wei-guo， GAN Da-ya， DONG Xiao-yu

（School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， China）

Abstract ：The concept of "Environmental Design" is increasingly recognized and accepted under the "the construction of ecological civilization" in the background. Environmental Design is developed rapidly， increasing the size of school， more and more types of institutions. Graduation design teaching is discussed with the theoretical and practical value. The overall design concept established is an effective way to cultivate outstanding talent in the field of environmental design. The undergraduate teaching is reinforced through "Preparations Design reply" interlocking graduation courses. Professional design is achieved through graduation training， clarifying "objective topics" and "teaching"， arranging "overall design" and "detailed design"， taking into account "Program process" and"performance design"， fusing "human behavior" and "environmental space"， paying equal attention to "scientific knowledge" and "artistic accomplishment".

Key words ：overall design concept； environmental design； graduation design； clarifying； arranging； taking into account； fusing； paying equal attention

Internet ：www.artdesign.org.cn

环境设计（Environmental Design）以环境中的建筑为主体，在其内外空间综合运用艺术方法与工程技术，实施城乡景观、风景园林、建筑室内等微观环境的设计 ①。该专业是一个强调整体性、综合性、多元性，强调学科交叉、知识渗透、相互包容的专业。学制一般为四年，毕业设计是对前几年积累的大学知识的综合运用，也是对各门专业课程的梳理总结，更是迈入设计生涯的整体演练。毕业设计为学生们搭建走向社会的实践平台，也能够反映所在院校的专业特色和学术理念。

一、引言

中国古代礼制对造物设计的干预性很强，兼擅绘画、造园、词曲、小说、戏剧的李渔较早地意识到整体设计的重要性。《闲情偶寄》从亭台楼阁、池沼门窗的布局，界壁的分隔，到花草虫鱼，鼎铛玉石的摆设，整体全面的匠心独运能让生活更加丰富多彩。沃夫岗·哈勃（Wolfgang Haber）教授于20世纪70年代提出“将自然平衡和社会发展要求安排在景观空间格局配置的规划中，形成保持整体环境的景观生态网络”。后来，欧洲更强调人在景观中的主导作用，注重多学科综合研究和整体设计。在亟待可持续发展的今天，坚持整体设计观就更显得尤为重要了。

二、环境设计是一门整体的艺术

环境设计将室外、室内空间的诸多因素如城市、公园、广场、街道、建筑物、城市家具与公共艺术有机地组合成一个多层次的整体。弗里德里希·谢林（Friedrich Wilhelm Joseph von Schelling）在《艺术哲学》中说：“在真正的艺术作品中是没有个别美的，只有整体才是美的。因此，谁如果不把自己提高到整体的观念，他就完全没有能力判断一个艺术作品。”在这里，整体艺术也包含了关系艺术的涵义，关系重于独立的关系项。

环境设计是多学科交叉的系统艺术。“城市与建筑、园林、绘画、雕刻以至工艺美术之间的相互渗透促使‘环境设计的形成和发展。”与其相关的学科有建筑学、城乡规划学、风景园林学、艺术学、文化学、生态学等众多学科领域。在环境设计这一范畴内，这些学科知识不是简单的机械综合，而是构成一种互补和有机结合的系统关系。

三、毕业设计中的整体设计观

鼓励学生成为毕业设计教学过程中的主动方，提倡师生交流而非简单的是否判断。美国教育家卡尔·罗杰斯（Carl Ransom Rogers）曾说，教师是学生自主学习的促进者，而不应只是注重传统的“教”。教师运用多种教学手段，以使学生从“被动接受”到“主动汲取”，促进有效的自我发展 ②。教师充分利用学生所长，建立各司其职、分工明确的3-5人设计团队。环境认知不仅要通过理性思考，还应介入现场感受和直觉体验。实践体验教学环节承担了培养感性认识与理性总结的任务，主动学习有助于掌握整体设计的基本原理与设计方法。

（一） 理清“选题目的”与“教学环节”

在四年级上学期的后半段即开始毕业设计选题工作。毕业设计题目关注社会与民生，能够全面地锻炼学生的整体能力，能运用之前所学，能拓展专业知识，能解决实际问题。对传统的教学模式进行思考和创新，引导学生灵活运用各种设计创意及表现手法。引入案例教学的优势在于直观性和借鉴性，可以快速帮助学生明晰设计方法与流程，对教学起着承前启后的作用。以毕业设计课题“乡村景观设计”为例，对于那些在城镇化过程中遭受文化与生态破坏的乡村环境来说，探讨乡村景观规划设计过程中如何整体性保护其文化特色具有研究价值。培养学生主动性、独立性、协同性的探索能力、分析能力和实践能力。

学生作为主体参与课题调研分析、规划设计直至评审答辩等各个环节。毕业设计分为五个阶段：1、前期筹备阶段：课题了解、上层规划解读，基地调研、环境认知分析，国内外相近案例分析；2、景观总体规划阶段：针对基地特点与存在问题，提出规划定位、主题构思，确定功能分区布局、交通系统骨架，深化水景设置、植物配置等；3、室外环境设计阶段：室外定位要延续景观总体规划定位、兼顾建筑风格特点，合理运用地形、铺装、水景、植物、构筑物等多种景观元素进行设计，细化到城市家具与公共艺术设计；4、室内环境设计阶段：室内定位要延续建筑风格特点、兼顾室外环境设计定位，合理运用材质、色彩、灯光、家具、陈设等多种室内元素进行设计，细化到室内家具与陈设艺术设计；5、设计评审与课题答辩：毕业设计评价涉及方案过程、成果表现、答辩效果等各个方面。

（二）统筹“总体设计”与“详细设计”

整体设计观应具备的特色：1、方案培养两种观念：在遵循该地区上层规划定位的前提下，要求学生具备基地总体认识观，总体考虑基地与周边环境的关系；要求学生具备建筑内外环境整体设计观，整体考虑所选单体与基地的关系。2、方案考虑总体设计与详细设计两个方面：对基地进行景观总体设计，对制约周边以及基地的各种规划元素进行解析、运用、表现；细化建筑外部环境的景观设计与建筑内部环境的室内设计，包括设施设计与照明设计。

景观总体设计，梳理整体布局，体验自然、感受文化，满足乡村特定人群需求；景观细部设计，以交通系统、植物绿化为主，辅以景观设施、地面铺装、无障碍、光环境等。具体图纸内容方面的要求：1、景观总体设计：总平面图1/1000左右，鸟瞰图1个；确定布局与功能，如划分活动空间、优化宅间院落等。2、景观细部设计：平面图1/500左右，立面图、剖面图、透视图至少各4个，家具设施、停车位节点、种植设计等细部图纸若干。分析图、意向图等其他必要的图纸自行安排（设计说明纳入图纸）。

（三）兼顾“方案过程”与“设计表现”

过去基于巴黎美术学院体系 （Beaux-Arts）的教育影响，文字、图纸、模型等“设计表现”一直被高等院校设计专业教学所重视，形成传统教学体系的突出特点，也成为判定作业质量甚至是教学优劣的主要指标。近年来以创意为主的现代设计教育观念，强调基地、概念、构思、设计等“方案过程”，其研究性解决内在现实问题的理念具有积极意义 ③。校企合作模式下，引入校内指导 + 校外指导的双轨并行制度，师生良好的组织与互动也必不可少，主要体现在对16个周教学过程的全方位参与，完善“中期检查”这一有效监督的过程考核制度。

一味强调“过程”，忽略“表现”也有失偏颇。比如，当学生生成一个很好的创意概念，却不能用恰当的形式及时表达出来。坚持训练动手能力，能够运用恰当的“设计表现”是基本的专业要求，因为环境设计归根结底不是靠文字和观念打动人的，最终的设计成果还是要通过图纸、模型以及视频等形式表现外部形态、色彩与内部材料、构造，生成具象化与视觉性的设计方案，继而建造出来。另一方面，也要避免“设计表现”走向过度和夸张。过量炫目的形式与色彩中间，图片盛宴取代了现实世界中的真实存在，许多基本的设计要素反而被忽略，造成设计表面化、表演化、娱乐化。强调在方案构思过程中，通过图示思维训练，提高描绘与表现设计的能力。好的设计师与业主应该具有能发现优秀作品的眼光，应能减少方案过程与设计表现的“冗长消耗”，将优秀的设计作品完整地表现出来。所谓完整是提供主要平立剖面图、透视图和实体模型以及多媒体视频，要表达清楚，又要干净简练，同时对细部的某些部分深入地设计并表现到位。

（四） 融合“人的行为”与“环境空间”

环境设计是处理人的行为与环境空间之间的相互关系。无论是景观还是室内设计，空间都扮演着引导人们生活和行为方式的角色。优秀的环境设计是理想的日常生活容器，可以使人的行为与环境空间相互融合，彼此共生。人性化设计符合人们正常的物质需求，并且在此基础上更加强调场所精神与情感需求，满足人的生理需求和精神需要，设计出有功能性与人文性的环境空间。毕业设计课程中讲授通用设计、消防设计规范等相关知识与规范，有助于转变学生过度注重表面的设计取向，使其树立正确的整体设计观念。

不能一味被动性地描绘“展板上的虚拟空间”，应该主动性地设计，了解使用者的行为需求、期待愿景、存在问题等，之后再提供具体的解决方案。在设计过程中反复推敲，研究不同使用者的行为以及与环境空间的关系，阐明不同类型人群的交通方式和行为路径，分析开放区域的私密性和公共性等。设计结合社会现实，反思当下社会问题，立足于踏实的实地调研，关注城镇化背景下当代人居环境的改善及互联网时代空间设计的新变化，对人的行为与环境空间的新型探索与思考。

（五） 并重“科学知识”与“艺术素养”

环境设计专业的教学体现了科学知识和艺术素养的并重。科学知识和艺术素养具有构成方式的相似性，均由知识要素和排列结构两部分组成。知识要素是指构成设计的有形基本元素，如科学知识中的功能、技术、构造、生态等，艺术素养中的形式、色彩、样式、概念等。排列结构是指蕴含在基本元素之间的无形逻辑，如和谐、冲突、连续、唯一等。毕业设计过程中，要防止学生在构思方案时一味地注重艺术创新而导致不具备科学常识的空泛概念。从构成的结构属性来看，科学知识和艺术素养具有根本的不同。科学知识要素之间的结构属性是偏重和谐和连续的，而艺术素养要素之间的结构属性往往是偏重冲突和唯一的。换言之，科学是重复出来的，建成了北京的传统街区、巴黎的德方斯、纽约的曼哈顿等城市地标。而艺术则是个性生成的，留下了文征明的拙政园、勒诺特的凡尔赛宫、施瓦茨的广场绿丘等自在景观。在关注科学知识积累的同时，更加关注艺术思维的培养，符合设计规范并结合创造性思维，完成功能分区合理、生态策略适宜与地域特征延续、艺术风格鲜明的毕业设计作品。

毕业设计选题加大了对新常态下的时代精神、人文关怀和生命品质的关注。毕业设计作为整体性、综合性、交叉性的专业实践课程，虽然有些作品尚显稚嫩，但设计思维是灵动的、创新的、多元的。毕业设计是创意思维的过程，一件好的设计作品是扎实的基础知识、新颖的设计理念、设计师情感的倾注投入与思维火花的多元统一。避免毕业设计最终成绩产生依据的片面性，制定科学合理的毕业设计成绩评价体系，实行指导教师评分与答辩教师集体评分，同时引入校外优秀环境设计师共同评价的方式，以此全面真实地反映成果。

四、 总结

高等教育在强调专业技能训练的同时，不应忽视理论素养的教育，这是由环境设计专业的综合性所决定的。培养具有整体设计观的环境设计人才是毕业设计课程改革的方向，也是当今社会的需要。建立教与学之间的互动关系是培养整体设计观的重要环节，通过“筹备”“设计”“答辩”环环相扣的毕业设计教学，理清“选题目的”与“教学环节”，统筹“总体设计”与“详细设计”，兼顾“方案过程”与“设计表现”，融合“人的行为”与“环境空间”，并重“科学知识”与“艺术素养”，启发学生的整体设计意识。近年来，毕业设计作品参加了多项国内外设计竞赛并获得了优异成绩，课程教学改革也取得了一系列成果，应是得益于教学中对于整体设计观的持续坚持。明确系统完善的教学环节，引导学生逐步完成毕业设计各项工作，树立整体设计观，通过毕业设计训练走向专业设计。

注释：

① 国务院学位委员会第六届学科评议组编《学位授予和人才培养一级学科简介》·1305设计学.

② 李海珠.环境艺术设计基础构成教学新探[J]. 美术大观，2014（11）：164-165.

③ 张月.清华大学美术学院环境艺术设计系优秀毕业设计作品——“仰望蓝天与脚踏实地”“向左走向右走”[J].装饰，2012（8）：14-15.