中职三维动画课程教学改革探讨——以福建经济学校为例

刘 屹



中职三维动画课程教学改革探讨——以福建经济学校为例

刘 屹

福建经济学校计算机教研室

根据动漫人才培养现状，以福建经济学校为例，分析目前中职校动漫专业“三维动画”课程教学中存在的问题；阐述了该课程进行教学改革的必要性；以培养学生职业能力为目标，结合课程特点，从加强校企合作、强化师资队伍建设、改革教学内容、改变教学模式和过程化考核形式等方面入手，对“三维动画”课程的教学改革进行深入探讨。

中职院校 三维动画课程 教学改革

0 引言

动漫产业已成为全球性大型产业，带来的经济效益与日俱增。动漫市场的迅速崛起拉动了专业人才的需求，三维动画作为动漫专业的核心课程也如雨后春笋般出现在各个中职学校。然而专业人才素质不够全面、作品缺乏原创力等问题日益凸显，成为制约动漫产业发展的瓶颈。这其中，教育是最根本的原因之一。许多中职学校开设的“三维动画”课程存在着培养定位不清晰、教育理念滞后、毕业生实战能力弱、毕业与就业差距大、可持续发展能力不强等问题，严重影响了动漫职业教育的健康发展。目前国家对动漫人才培养和职业教育给予了高度重视，《“十三五”时期文化发展改革规划》明确指出“加大对优秀动漫创意人才的扶持力度”，《中国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》提出，“推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接。”中职学校应积极响应国家政策，推进“三维动画”课程的产教融合，切实培养符合市场需求的人才。笔者以所在学校为例，结合多年的教学经验，系统分析“三维动画”课程教学中存在的问题，并对如何提高其职业教育质量提出了改革措施。

1 “三维动画”课程教学存在的问题

目前“三维动画”课程的教学现状并不理想，学生毕业后的职业竞争力不强。若要适应行业人才培养需求，首先应正确认识这门课程存在的问题。根据福建经济学校近几年“三维动画”课程开设现状，笔者认为主要存在以下四个方面问题。

第一，师资力量匮乏。三维动画属于较新兴的产业，大部分的专业教师本身没有系统地学习过这门课程，更没有丰富的行业制作经验。另外，全球的动画科技发展迅猛，软件更新速度过快，新技术不断产生，给教师带来巨大的挑战。教师自身资历尚浅，不了解动漫行业的前沿知识和行业需求，在教学活动中明显力不从心。

第二，教学内容与职业需求脱节。目前市场上需要的三维动画人才应能够结合具体项目要求，使用相关制作软件，结合动画理论、美术基础等知识制作三维动画。由于动画制作大部分的工作须使用三维动画软件完成，这门课程存在教学内容只注重软件操作，忽略学科的交叉运用和动画项目完整设计制作过程的现象。同时，目前学校教学的三维动画制作软件是市场上主流的3DS MAX，市面上的教材基本是按软件功能模块编排的，知识点广而不精，实例之间缺少联系。这导致学生在课程结束时还停留在软件入门级，不能融会贯通，难以达到用人单位需求。

第三，教学模式不利于职业能力的培养。新时期中等职业教育侧重综合职业能力的培养，如就业能力、工作能力及创新能力。目前中职学校三维动画课程的教学模式还停留在传统的以教师为中心，教材案例为主线，先由教师讲解演示，再让学生操作的灌输方式。学生机械模仿教师操作或照搬课本步骤，缺乏自身的理解。案例的制作基本采用临摹式，作品雷同现象严重。教学过程脱离生产实际，远离项目的开发过程，缺乏交流互动、分组协作、分析解决、自由发挥等职业能力培养环节。传统教学模式已不能满足现代职业教育的要求，与职教改革理念脱节。

第四，考核形式不科学。考核的目的是督促和激励学生达成学习目标。而三维动画课程考核基本是以学生平时和期末最终提交的实践成果为评分依据，考核形式过于单一，不能科学反映出学生在学习过程中综合能力的养成情况，教学效果的评价标准存在不足。

2 “三维动画”课程改革的必要性

2.1 适应行业人才市场的需求

根据对行业人才需求的调研、企业走访和往届动漫专业毕业生回访，调查发现，福建经济学校原有的三维动画课程标准设置与行业要求差距大，人才培养目标与市场需求脱节。市场需要具备专业数字动画创新与制作能力的应用技术型复合人才，而学校教育缺乏系统科学的三维动画职业教育培训，毕业生实战能力有限，毕业后不能上岗，上岗无法操作，仍然需要企业进一步培养。

为此，学校应以市场需求对人才的要求为依据，以行业标准、职业岗位和作业流程为导向，改革课程体系，优化课程结构，建设适应行业需求的人才培养方案，以增强三维动画人才的实践技能水平与适应市场需求的能力。

2.2 适应职校教学改革的需要

2015年，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出，“创新人才培养模式，构建教学标准体系，健全教学质量管理和保障制度，以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。” 在改革形势的倡导下，福建经济学校根据学校现状，制定教学改革计划，要求各专业教研室调研本专业毕业生所应该具备的职业能力，明确专业人才培养目标，合理定位专业课程，将职业能力与专业课程对接，将职业能力培养与课堂项目任务对接，同时满足“素质教育”和“技能教育”。当前，三维动画课程教学应积极贯彻改革政策，培养适应时代发展的人才。

3 三维动画课程改革的举措

为配合国家和学校的职校改革政策，提高教学质量，优化课程体系，加强学生实战能力，培养学生职业能力，本文从校企合作、师资建设、教学内容、教学模式和考核形式五个方面讨论三维动画课程改革的实施方法。

3.1 加大校企合作力度

三维动画是一门实践性、操作性和职业性都很强的课程，应重视学校教育与实际工作的统一性和系统性。要实现这一点，校企合作无疑是目前最有效的方法之一。虽然学校早已实行校企合作，但三维动画课程的校企合作还停留在表层，未渗透到教学的始终。

学校可与动画、游戏、影视、文化传播等公司搭建校企合作平台，引导教学改革方向，将人才培养目标立足于职业目标，着眼于学生综合职业能力，推进产教融合的人才培养模式改革。校企合作可采取师生进入企业真实工作环境中学习实践的方式，或是聘请有丰富实践经验的企业工作人员入校指导参与教学的方式，让师生了解和参与实际动画项目开发的各个环节，在工作过程中获取知识经验，养成良好规范的职业素质。专业教师与企业密切配合，根据行业需求和行业动态，请企业专家共同制定动画人才培养模式，调整课程结构，研制教学大纲，及时更新课程内容和技术，以行业的标准对学生进行考核，促进学生专业技能和职业素养与实际工作接轨，为学生上岗打下良好基础。

3.2 强化师资队伍建设

师资力量是培养学生成功与否的关键。过硬的师资队伍是有效完成教学工作的基本保证，也是促进教学改革和全面提高教学质量的支撑点。在三维动画技术和软件更新过快，现代教育理念和教育技术不断发展的今天，学校应与时俱进、强化师资队伍建设，采取如下方法：

第一，借助校企合作平台，支持学校教师定期到企业参观学习，参加行企业培训和企业实践，系统学习三维建模、动画制作的基本功和新技术，参与企业项目制作，完善教师自身知识结构，提升实战能力，丰富企业工作经验。

第二，特聘企业一线技术人员进校对学校教师进行培训，并调整部分课时由技术人员给学生上课，优化师资队伍结构。企业人员实践能力强，了解动画领域的行业需求和前沿技术，师生更容易从他们身上获得解决问题的办法，更好地与市场接轨[1]。

第三，经常开设专题讲座，加强校企间的交流学习，拓宽教师视野，学习先进的教育理念和前沿技术；实行奖励机制，鼓励本校教师参加各类教学技能大赛，考取相关专业职业资格证书，提升教学技能水平，壮大“双师型”师资队伍。

3.3 改革教学内容

改革教学内容首先要正确认识三维动画的实质，扭转“学习动画就是学习软件”的错误观念。三维动画的学习应基于具体项目的制作和动画创新设计过程来理解、掌握和融会贯通专业知识，教学项目应以当前行企业的实际项目为基础，才能与时俱进，与企业需求相结合。

3.3.1 以项目任务引领知识组配

首先，教师以职业能力为导向，将在企业培训和企业实践中用到的，或是企业工作人员提供的企业近期实际项目进行改编，作为课程内容。然后，教师以工作流程为主线，将大项目分解为若干小项目，根据小项目实施过程分解成若干学习模块，每个学习模块再分割成若干学习任务，可进行多层次拆分；任务与任务之间，模块与模块之间互相衔接，环环相扣。例如，常见的动画片断小项目制作流程可以是：建模（角色、场景、道具）→UV整理→贴图绘制→材质表现→蒙皮绑定→灯光和摄影机→设计动画→渲染合成。课程内容根据上述流程分解模块，以人物角色模型建立模块为例，可分解成原画分析、人体结构分析、头部建模、身体建模及头发、服装、配饰建模等学习任务。然后，教师从每个具体任务中和整个流程的制作过程中提炼知识点，包括各种制作软件的操作技能、美术理论、影视艺术基本知识和动画运动规律等，融入艺术鉴赏和动画创新能力培养，设置课程具体内容。

通过教学内容与实战项目的紧密结合，使得课堂教学形成一个完整的动画制作体系，多门功课互相关联，并体现了企业应用水平、企业对从业人员的综合技能要求和行业发展趋势，培养学生综合运用专业知识与技能的职业能力，拉近学生与企业的距离。

3.3.2 教材改革

当教学内容以项目的形式改革时，教学内容便是校企特有，并且是动态变化的，教材也要进行改革。教师可采用自编校本教材、电子讲义和市面上的教材结合使用的方式配合教学内容的改革。校本教材以项目为核心内容，主要介绍项目的操作流程、任务的操作步骤，并适当介绍相关知识点。但教师精力有限，校本教材存在耗时量大、不能及时灵活变化、印刷滞后的不足，因此教师可采用编辑电子讲义的方式进行补充调整。同时，电子讲义还可对三维动画运用的美术、影视等相关理论进行补充。另外，由于三维动画制作软件功能繁多、命令复杂，以操作步骤为主的校本教材无法具体罗列和解释大量软件命令，教师可选择市面上合适的教材作为学生学习时查询的“字典”。

3.4 改变教学模式

针对传统教学模式带来的弊端，根据笔者对行企业的调研和多年的教学经验，这门课程应实行工学结合一体化教学，教学模式的改革应基于实际项目的工作过程，建议实施基于项目的教学模式，创造条件适当推行“工作室制”教学模式和“厂中校”教学模式。

3.4.1 基于项目的教学模式

教师以综合项目为载体，将企业具体项目引入课堂教学，教学活动与实战项目紧密结合[2]。教师须将大项目分解为若干小项目，小项目再分解为若干小任务，逐步引导学生完成。第一步，教师可选择子项目中具有代表性的小任务，引导学生欣赏效果，作为临摹和学习范本；第二步，让学生面对实际项目中的问题，在范本的基础上延伸拓展，并引导学生利用网络、网站、工具书籍等途径解决问题[3]。第三步，教师与学生一起总结解决问题的方法。第四步，学生巩固内化，完成前面的任务，并完成其他类似任务。第五步，学生分组合作，完成对应子项目。此时教师可释放一些自由空间，提倡学生自主创作，例如动画剧情的设计，以培养学生的创新能力。第六步，评价反馈。各组分享项目成果、互相评价、学习借鉴，教师还可展示成型的商业作品供学生借鉴。第七步，小组根据反馈结果修改和完善作品。后两步提高了作品的质量和学生的就业竞争能力。

基于项目的教学模式使学生在学习的过程中目标明确，针对性强。学生在项目流程中学习知识，汲取经验，熟练掌握实践技能和岗位技能；在成功解决项目问题的同时，实现所学知识的实践转化[4]，并培养分析和解决问题能力；分组合作，增加了沟通合作能力；在实际项目中引导学生尝试创新，有利于学生创新能力的培养，为今后就业打下良好基础。

3.4.2 “工作室制”教学模式

“工作室制”教学模式是以工作室为载体，将封闭的校内教学转向开放的生产教学。它颠覆传统的教学模式，采用一种更为开放、自由的教学模式[5]。目前福建经济学校已建成“多媒体”工作室，但尚未真正投入使用。笔者认为，可以充分发挥“多媒体”工作室的作用，实行本课程的“工作室制”教学模式，以承接项目为主要任务将生产与教学结合起来。教师可以挑选优秀的、有兴趣的学生组成项目团队，利用工作室环境和课余时间，让工作室运转起来。前期先从承接一些校内小项目开始，可以是文明宣传动画、招生宣传动画及学校各种活动的宣传动画等。然后，充分利用校企合作平台，在企业技术人员的指导下，适当承接简单生产项目。待工作室发展成熟后，可逐步发展学生团队的“以老带新”学徒制，并将部分项目内容修改带入课堂教学。这种教学模式加强了教学与市场的联系，缩短了学校与企业的距离。

3.4.3 “厂中校”教学模式

受学校环境限制，基于项目的教学模式仍然局限于课堂教学，而“工作室”制教学模式只能实现少数学生的生产实践，这两种模式还不能实现所有学生的零距离上岗。因此，可借鉴某些高校的做法，实行“厂中校”教学模式。该模式是定期或阶段性地安排学生进入合作企业实习，在岗期间完全按照企业制度和规范来要求。这种方式真正意义上实现了课程学习与工作岗位的统一、零距离上岗，但某些动漫、文化传播类企业容纳能力有限，适合学生分批轮流实习；且中职生存在自觉性和吃苦精神不足的情况，管理较为困难，需要学校教师加强配合管理。

3.5 过程化考核

考核是为了有效促进教学目标的达成，本课程的考核应促进三维动画职业人才的培养。考核形式的改革应与社会和行业接轨，体现行业需求引导评价模式的职教改革理念。本课程宜采用过程化的考核形式，针对学生学习的整个过程，多形式、多渠道、分阶段地进行考核[6]，科学测评学生学习效果。成绩的评定应由学生的课堂表现、项目各阶段的成果及成品最终效果组成。

课堂表现成绩包含平时的考勤和解决问题能力、团队合作能力、沟通协调能力和良好职业习惯的养成五个方面的评定。项目各阶段成果成绩包含作品的准确性、技术规范性和创意性的考量。技术规范包含了操作基础、三维建模、UV整理、材质设定、动画技术等。成品最终效果的成绩评定除了包含阶段成果评价标准外，还需根据项目特点对整体的画面和谐，色彩统一，动作流畅，合理组合镜头及配置背景音乐等方面进行考核。

4 结束语

本文从动漫产业人才培养滞后的现状出发，以福建经济学校的动漫专业为例，分析中职三维动画课程教学现状及存在的问题，以产学结合的改革理念，从校企合作、师资队伍建设、教学内容、教学模式和评价形式五个方面有针对性地提出了教学改革方法和措施。目的是希望通过教学改革，提升学生在三维动画制作对应岗位的职业能力和岗位协作性，有效促进行业需求的动画制作专业人才以及动画制作创新型人才培养。三维动画课程的教学改革还需要不断探索完善、与时俱进，响应国家的方针政策，推动产教融合，培养职业型人才。希望通过本课程教学改革方法的实施，为福建经济学校动漫专业培养出符合企业综合技能要求的三维动画制作人才。

[1] 韦志信,程禹. 三维动画教学现状与改革的思考[J]. 广西教育学院学报, 2015(3):205-207.

[2] 孟红霞. 高职“三维动画”课程教学改革及实施研究[J]. 济源职业技术学院学报,2015,14(1):115-117.

[3] 焦阳,钟建华. 高职院校动漫设计与制作专业实践教学改革探讨[J]. 河南科技学院学报,2013(10):125-127.

[4] 王永强. 项目教学法在高校三维动画教学中的实践[J]. 开封教育学院学报,2017,37(2):111-112.

[5] 史敏军. 3DS MAX工作室教学模式的研究[J]. 科技资讯,2016, 14(29): 112,114.

[6] 刘元君. 高职学院三维动画课程教学改革研究[J]. 长沙大学学报, 2015, 29(2): 133-134.