浅谈高中生物课堂提问的策略

周月梅

（龙海一中 福建漳州 363000）

浅谈高中生物课堂提问的策略

周月梅

（龙海一中 福建漳州 363000）

在课堂上，想要有效达成教学目标，突出重点，突破难点，师生之间顺畅高效的交流必不可少。提问，是师生之间交流的常用方式。要真正实现课堂提问的有效，就必须注意有效问题的设计和提问策略。

高中生物 问题设计 提问策略

课堂提问是教学活动中的重要形式，无论是教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中，或是在教学活动结束时，都会经常用到提问的方式。对学生来说，起到促发学习动机，激发思维的火花，考察理解程度的作用；对教师而言，可起到检查教学目标，重新组织教学，实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径等作用。[1]

笔者以高中生物人教版必修一和必修二的教学案例为例谈谈高中生物课堂提问的策略。

一、导入式提问

这种提问方式一般用在一节课的开始阶段，从学生的生活经验、经历、或社会关注的热点问题中，选择有关内容。笔者在讲授“细胞呼吸”时，创设以下的问题：① 馒头、面包为什么有那么多的孔洞？② 苹果放久后为什么不甜了呢？③ 把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会有烫手的感觉？④ 体育课上，同学们考完800米，为什么肌肉酸痛？在讲授“遗传因子的发现”时，提出问题，制造悬念：父母都是双眼皮，你却单眼皮，是变异还是非亲生？在讲授“基因工程及其应用”时，设计以下的问题：① 能不能培育出发光的行道树？② 人能不能像蜘蛛一样产生蜘蛛丝？③ 能不能让牛奶中含有治疗疾病的药物？这些问题讲授新课前制造悬念，从而引发学生的好奇心，调动学生课堂学习的积极性。[2]

二、计划性提问

计划性的提问应在课前进行精心设计，问题应紧扣教材，围绕教学目的，有计划、有步骤地提出。在一次观摩课中，笔者选择以《细胞的能量“通货”—ATP 》为例，计划性的设计了一系列问题，① 探究萤火虫发光的能量直接来源是葡萄糖、脂肪还是ATP？从而引入ATP是直接能源物质这个主题。② 创设问题情境： 一个成年人在安静状态下，24h竟要消耗40Kg的ATP，在激烈运动时每分钟要消耗0.5Kg的ATP，但是细胞中ATP的含量只有2-10mg。生物体如何解决这对矛盾的？明确对细胞的正常生活来说，ATP与ADP的相互转化是时刻不停发生并处于动态平衡之中，这是生物界的共性。③ ATP有哪些用途？学生展示讨论结果，共同总结ATP中的化学能可以转变成机械能、化学能、电能、渗透能、光能等其它形式的能量。④ 通过各能源物质的类比总结：ATP是细胞的能量“通货”，ATP是细胞的直接能源物质。整节课以问题呈现的形式，环环相扣，完成新课教授，受到同行的赞赏。[3]

三、探究式提问

探究是让学生经历从发现问题到分析、解决问题的过程，也是让学生自我探索和发现真理的过程。笔者在讲授实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”时，设置了几个问题1.四组实验的设置相同点在哪些；不同点在哪里；观察到实验现象又有何不同？（从而让学生理解自变量、因变量、无关变量等知识）。2.过氧化氢在加热条件和常温下相比较，分解速率如何？3.细胞能加热吗？4.过氧化氢在加入2滴的FeCl3溶液或加入等量的肝脏研磨液（含过氧化氢酶）的条件下，未经加热，也有大量的气泡产生，说明什么？5.过氧化氢在加入2滴的FeCl3溶液的条件下和加入等量的肝脏研磨液（含过氧化氢酶），哪组反应速率快？这说明什么？通过一系列的探究，使学生能够明白酶在细胞代谢中的作用：是通过降低化学反应的活化能来提高化学反应的速率，与无机催化剂相比，催化效率更高，所以细胞代谢才能在温和的条件下快速进行。这样通过亲身经历的探究所获得的知识，由于有较多的直接经验作基础，学生的理解就更为深刻，记忆也更为持久。

四、层层递进式提问

即提问要体现循序渐进的原则，，教师应充分发挥导向作用，让提问的层次由浅入深，有利于降低问题的难度，培养学生有序思维的能力。譬如笔者在讲授渗透作用的原理时，设计一系列的问题：1.漏斗管内的液面为什么会升高?2.若以纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？3.若漏斗内外都是同样浓度的蔗糖溶液，结果又会怎样？4.发生渗透作用必须具备哪些条件？5.成熟的植物细胞哪些地方具有渗透作用的条件？6.在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象？7.在做上述实验时，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，则镜检时，能观察到质壁分离，但过一段时间后会发生质壁分离复原现象，这是为什么？这种递进式的提问，问题逐个深入，步步提高，能引导学生思维的不断深入，有利于突破重点和难点，对培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要的意义。

五、拓展性提问

笔者往往把这种提问方式应用在试题讲评过程中，教会学生分析试题，找出试题的突破口，最终明确解题的思路，做到能够举一反三，并将知识融会贯通，而不是简单的找出试题的答案而已。

例如：南瓜的花色由一对等位基因控制，相关实验及结果如图所示，下列说法不正确的是（）

A.F1的表现型及其比例可验证基因的分离定律

B.由过程③可知白色是显性性状

C.F2中黄花与白花的比例是5：3

D.F1与F2中白花个体的基因型相同

在解析遗传规律的相关题目时，很多情况下都得利用到假说--演绎法，所以就需要学生解决一些问题了，1.判断显隐性性状，依据是什么？（性状分离）2.若南瓜的花色是由A/a这对等位基因控制的，请写出基因型，试演绎实验过程？（假说--演绎法）3.F2白花中纯合子占多少？4.若F1的白花开始经多代的自交，杂合子的比例会出现什么样的变化，纯合子的比例将会上升还是下降，试绘出曲线变化图5.若F1的白花开始经多代的自由交配，结果又会如何？……只有让学生在讲评课中掌握了解题方法、解题技巧，方能学以致用，触类旁通。

有效的提问，是启发学生思维的“激活酶”，是强化记忆的“催化剂”，是激发学习兴趣的“乙酰胆碱”，是决定课堂成败的“ATP”。提问的效果是多层次的，形式是多样的，以上提问策略是个人己见，与同行共勉。

[1]张迎春、汪忠主编.《生物教学论》陕西师范大学出版社

[2]朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社

[3]郑金州著《教育碎思》华东师范大学出版社