思想政治学科学习方式转变的策略

吕志卫

摘要：学习方式影响学习的效果，转变思想政治学科学习方式主要是坚持以学生为主体，以科学合理的教学评价制度为指南，在师生教学观念转变的基础上，建立民主和谐的师生关系，使师生在交流互动中进步，增加学生学习的选择性，促进学生进行自主学习、合作学习、探究学习。

关键词：思想政治学科；学习方式；转变；策略

学习方式影响学习的效果，要增强学生的学习能力，就要转变思想政治学科的学习方式。转变思想政治学科的学习方式，需要坚持以科学合理的教学评价制度为指南，在重塑师生教学观念的基础上，建立民主和谐的新型师生关系，优化课程设置，构建以学生自主活动为基础的动态、开放的教学过程，发展学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

一、教学观的转变是学习方式转变的前提

1.教师的教学理念转变

转变教师的教学理念有助于落实教学改革的目标，使教师积极应用新的理念指导教学实践。教师教学理念的转变要求教师做到以下几点：首先，教师要正确定位教师角色，成为学生学习的指导者和合作者；其次，要坚持以身作则，做好榜样示范作用；再次，促进自身专业发展，提高专业素养；最后，以学生的全面发展为目标，强调学生学习的主动性和实践性。

2.学生的学习观念转变

学习方式的转变需要以科学的学习观念为支撑。学生学习观念的转变主要表现为：第一，由被动学习转变为主动学习，正确理解学习思想政治学科知识的重要性和意义，明确学习的目的和任务，增强学习的自觉性和灵活性。第二，由浅层次的学习转变为更深层次的学习，由狭窄范围的学习转变为更宽领域的学习。要探究学科知识的深层内涵，并且学习其他社会科学文化等领域的知识，帮助理解和学习思想政治学科的知识。第三，由注重书本知识的学习转变为以书本知识学习为基础，加强学习的实践性，在实践活动中加深对知识的理解。

二、重建师生关系是学习方式转变的保障

1.民主平等的新型师生关系

对教师而言，要转变过去存在的权威意识及教师中心的理念，重新树立正确的育人观念，在言行上为学生树立榜样示范作用，坚持以学生的成长为本，尊重和理解学生，主动关心学生的身心状况，理性看待学生的优缺点，与学生平等地交往。对学生而言，学生应该尊重教师的劳动，理解教师的苦心，敞开心扉与教师交谈。但是也要注意，服从教师并不等于盲从教师，教师布置的任务要完成，教师的劝告要听，但是有时候教师也难免会出错，需要学生自己理性判断，做出正确的取舍。

2.在交流互动中共同进步

首先，教师是学生学习的合作者。在师生的合作学习中，相互尊重、取长补短，强调两者的共同提高。其次，教师也是学生学习的引导者。当学生遇到学习或生活中难以解决的问题时，及时寻求教师的帮助，而教师则尽心尽力地为学生指点迷津。因为教师的人生经历比学生更丰富，思考问题会比较深入，所以教师除了教育学生必要的专业知识，还应该教导学生如何做人做事，促进学生的科学文化素质和思想品德素质的协调发展。

三、增强学生学习的选择性是学习方式转变的关键

1.关注学生的个性和兴趣

教师在选择教学方式时，要善于研究学生的心理特征和学习规律，在遵循客观规律的基础上，把握学生发展的特点，不仅考虑教学内容的需要，而且关注学生的个性和兴趣，选择合适的教学方式，提高教学方式的科学性和可行性。当前接受式的单一的学习方式会阻碍学科知识的掌握和运用，需要从学生的实际出发，关注学生的个性和兴趣需要，采用形象生动的教学方式和学习方式，让学生在学习中真正体会思想政治学科的趣味性和实用性。

2.精心进行课程设置

精心进行课程设置是新课程发挥作用的关键。高中思想政治课程标准提出“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”。进行课程设置应做到：第一，合理分析学生的基本情况，精选与学生生活息息相关的课程内容，把握学生关注的热点、难点问题，促进教学的内容和形式生活化趣味化。第二，必修课程和选修课程相结合，在学习必要专业知识的基础上，增强其他各类科学文化知识学习的选择性。第三，不仅要精心进行设置课程，还要采用多种方式组织教学活动，在多样化的教学活动中体现课程设置的价值，在课程实践中进一步优化课程设置。

四、教学评价制度是学习方式转变的重要指南

1.坚持发展性评价制度

针对传统的课堂教学和教学评价的弊端，新课程改革提出“发展性评价制度”，主张以学生的发展为本，建立促进学生全面发展的评价体系。评价目的注重知识目标、能力目标和情感态度价值观目标三者的有机统一，关注学习的过程和提高学习能力，而不是单纯注重学习的结果；评价主体多元化，不仅有学校评价、教师评价，还有家长评价和学生自我评价，各方评价主体的参与，有助于及时反馈教学信息，优化教师的教学活动和学生的学习方式；评价内容多样化，不仅有知识学习的评价，还有能力培养的评价和情感态度价值观养成的评价；评价方式除了测试和检查，还可以通过平时的观察和记录、上课提问及回答问题、写周记等方式来进行评价。

2.个体差异性评价

个体差异性评价指的是对学生进行评价时，能够认识学生的差异，尊重学生的差异，进而对学生进行科学合理的评价，最大可能地促进学生的全面发展。以往的结果性评价忽视学生的思想道德素质，评价主体、内容和形式单一、不科学。坚持个体差异性评价，应通过积极的评价来促进每一个学生独特而全面的发展，并且给学生留下一定的发展空间，制定使学生通过努力可以达到的目标。

五、构建以学生自主活动为基础的动态、开放的教学过程

1.以学生为主体的教育理念

有效的学习方式是以学生为主体，以促进学生的发展为根本来展开的。以往的教育理念忽视了学生的主体性，削弱了学生学习的积极主动性，也阻碍了学生实践创新能力的培养，以学生为主体的的教育理念重视提升学生的价值和发挥学生的潜能。新课程要求思想政治学科教师明确教育的职责，明确学生才是人才培养的主体，坚持全面发展的学生观，尊重每位学生的发展权利和意愿，引导学生主动学习，积极参与各项教育活动，促进学生的个性发展和全面发展。

2.以学生为主体的课堂教学

学生学习方式的改善需要教师坚持以学生为主体，关注以下内容：第一，在教学目标设计上，坚持立足于学生的发展，不仅考虑全体学生的水平，还能兼顾个别学生的发展状况。第二，在教学内容的选择上，从学生的实际需要出发，选择与学生生活贴近、富有教育意义的内容。第三，在课堂教学过程中，以学生的活动、体验和表现为主，以教师的指导为辅，加强师生的互动交流。

参考文献：

[1]王锦飞，新课程背景下学生学习方式及其转变刍议[J]，思想政治课学，2012（6）

[2]李小燕，思想政治学习方式变革的内外源路径[J]，中学政治教学参考，2015（2）