大学英语翻转课堂与多元评价体系研究

张瑾佳

摘要：大学英语翻转课堂以学生为中心，既符合教育教学发展的需要，也可以促进学生自主学习能力的提高，为学生英语综合能力的提高创造了有利条件。传统的、终结性的大学英语评价体系不够完善，结合多元智能理论而建立的多元化的评价体系是高校英语改革的必然趋势。本文就大学英语的的多元化评价体系的建立、时间和结果以及英语翻转课堂的可行性进行分析。

关键词：大学英语；翻转课堂；多元化评价体系

1 大学英语多元评价体系的理论依据

人的智力并不是单一的，它是由许多种的能力构成，教育机构应该对人的智能类型加以关注，创造出最适合学生的教育模式，使每个学生的潜能都得到有效地开发，这就是多元智能理论的主张，由美国著名心理学家Howard Gardener于1983年提出。学校的评价指标和方式都应是多元化的，对不同人的不同智能的培养要有不同的培养方式，学校教育应改变固有的、单纯的纸笔测试。同时教师也要改变片面的评价，采用多元评价体系，对学生进行全方位评估，使每位学生都能找到最适合自己的学习方法，以此来发展英语学习能力。

2 大学英语多元评价体系的建立及实践过程

结合新教学模式来确定评价的内容及手段是多元评价的要求。他最大的特点就是评价内容的多元化。在传统的大学英语技能测试中，主要是对词汇和语法等进行书面测试，忽视了学生的语言运用综合能力，而多元化的评价体系的评价内容有：听、说、读、写能力、英语的运用能力，团队合作能力以及自评互评能力等。多元化的评价体系采用的是形成性的评价方式，学生的期末成绩不再是一纸试卷来决定的，而是由平时成绩+口语测试+期末考试构成，考试成绩的分值缩小。其中平时成绩包是由平时表现、学习档案袋和平时测试三部分组合而成。期末考试仍然是以试卷的形式进行，不过对学生评价的决定性就弱了许多。

3 多元评价的积极效果

1.这种评价机制有利于增强学生的自信心，让学生保持对英语的学习兴趣。大学生很容易对自己所学习的科目产生厌倦情绪，而多元评价机制对学生的评价是从多方面来考虑的，并不是仅限于试卷成绩，所以就更容易激发学生的学习兴趣和学习需要。

2.学生可依据多元评价体系来制定属于自己的、有针对性的学习计划。因为多元评价中有档案袋的使用这一内容，这就使学生能够结合自身特点和需要来制定学习计划，较传统模式的评价机制来说，它更能是学生得到学习的满足。

3.应用多元评价体系能够使学生的学习积极性提高，活跃课堂氛围。因为评价机制的多元化，教师就会针对每一个学生既有的知识基础，来设计不同难度的问题，不仅提高了学生的知识水平，更满足了学生的学习需要，使学生有知识的获得感，课堂上的氛围也更加活跃，讨论参与度也更高。

4.能够调动学生积极与老师讨论学习当中的问题。多元评价机制主要在于评价学生的综合能力，学生的参与感强，对待学习中出现的问题也更加严谨和认真，与老师讨论的程度也就更深。

5.能够提高大学生的英语的听说能力。大学生的学习都是以提高专业技能为目的，而英语听说能力优势英语学习首要目标。多元化评价体系侧重于学生的综合能力，也就衍生出许多的英语活动，如英语口语竞赛，英语话剧的表演等。这就有效的提高了学生的听说能力。

6.大学生学习的主动性和创造性通过多元化的评价机制能够得到提升。多元评价体系针对大学生，大学生的学习主要是以自主学习为主，培养学生的自主学习能力，让学生学习随着自己的思维来进行，加大了学生学习的自由行和自主性，教师只是一个引导者，这就有利于培养学生的发散思维，培养他们的创新性。

4 大学英语翻转课堂的可行性分析

在信息化飞速发展的背景下，信息技术与教育融合的发展水平有了显著提升，信息化环境下，学生的自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式的创新与革命不断地深入，信息化对教育变革的促进作用得到了充分的显现。下面从两个方面来进行论证：

4.1 信息技术方面

在我国大多数的大学校园，无论是重点大学还是培训技能的技术院校都被先进的信息技术所覆盖。各大校园都已经覆盖了共享WIFI，有的学生则选择在自己的寝室安装共享WIFI，类似移动、联通和电信这种通信商的发展，WIFI安装这部分的费用也是相对较低的，在大学生的承受范围之内。学校对于网络通信平台的建立也投入了大量的资金，相关体系也渐趋成熟。这样的信息技术使得翻转课堂的展开具备了必要的技术基础。

4.2 教师层面

因为大学校园是各种新型技术的第一个尝试者，也是许多新技术的发现者，所以，对于教师接受新事物的能力要求也是非常高的，教师必须具备相关的信息技术素养，能够将这些新兴技术运用到教学当中去。学生，无论是小学安生还是大学生都具有向师性，老师就必须要引领学生，做好榜样。所以教师都会积极地学习有关的新兴技术，并将这些技术运用到教学当中。参加全国专业技术人员计算机考试也是教师具有任职资格的一个必要条件，所以翻转课堂在大学校园的应用也具备相应的人文条件。

5 大学英语翻转课堂中对教师的要求

众所周知，传统的教学模式都是以“三尺讲台、一块黑板、一支粉笔”为主，就连大学课堂也不例外，科学信息技术的发展也并未改善这种现状。教学改革虽迫在眉睫，但是进展缓慢。21世纪以来，科学信息技术的发展是有效的改变了这种现状，上至大学课堂、下至小学教学都安装了多媒体设施，教室上课开始运用课件、幻灯片等手段，使教学更加具像化。与此同时，教师的角色和传统的教师角色也不一样。以往的大学课堂教学，教师是整个教学课堂的中心，主要的教学方式是问答模式。而在翻转课堂当中，教师的角色转换为教学的主导者，学生成为学习的主体，教师的教学都要以学生的知识水平为基础，对课前准备和课后复习都需要教师进行整合，为学生提供便捷的信息和资源。翻转课堂最重要的一个环节就是课堂教学。翻转课堂中，学生在预习新内容时就已经将部分知识内化，只留下了不能理解的内容，这就导致在课堂中教师讲授的时间减少，学生讨论、和教师和学生一起解决问题的时间增多。翻转课堂对老师的只是储备的要求就更高，同时，教师的教学策略和方式都需要做出相应的改变，再进行教学设计时，教师要基于学生的水平和生活当中的实际情况来进行设计，这样才能在教授学生知识的同时提高学生解决问题的能力。

结语：

翻转课堂和多元化评价体系对教师的要求越来越高，更加注重培养学生的综合能力，他们的出现让人们眼前一亮，更加的适应当前的社会实际情况和科学信息技术的发展，提高了学生的综合素质。

参考文献：

[1]史虹涛. 大学英语翻转课堂与多元评价体系研究[J]. 新课程研究旬刊，2015（7）：71-72.

[2]金丽琴. 基于形成性评估体系的高职大学英语“翻转课堂”研究[D]. 浙江工商大学，2014.