浅谈如何提高初中生的英语听力能力

朱后喜

【摘 要】听，在学生听说读写四项基本技能中处于最基础的地位，是人们进行语言交流的重要途径。本文分析了当前初中英语听力教学存在的问题，探讨了影响学生听力的因素，从激发兴趣、培养信心，点拨语料呈现方式，加强学生语言基础知识的学习，积累背景知识这四个策略着手，以期提高初中生英语听力能力。

【关键词】初中生；英语听力能力；提高策略

听的技能是指运用英语语言知识（含语音、词汇、语法和篇章），以及一般生活常识去理解英语语言中有意义的语音，并且做出相应的回应，因此，听的过程包含了运用多种策略快速辨认语音、语调、语气，并根据记忆积极解读其中意义（朱晓燕，2010：77）。在英语教学重点培养的听说读写四项基本技能中，听被认为属于最基础的要素，是说的前提以及语言输入的最主要途径之一。在个人的言语交流中，9%的时间在于写，16%的时间在阅读，30%的时间在于说，而听的时间所占比例高达45%（Tricia Hedge， 2002），听力的重要性由此可见一斑。因此，对初中生来说真正掌握英语这门第二语言，听力的提高势在必行，教师也就应该在实际教学中，有意识、有目的、有计划地指导学生进行听力训练，切实提高学生的听力技能。

一、当前初中听力教学存在的问题

然而，长期以来，听力在英语教学中都处于极易被忽视的地位，甚至有些教师认为随着全球化进程的推进，在大量的外国文化涌入中国的今天，学生能够越来越频繁地接触到英语，英语听力水平可以自然而然地提高，这就导致了英语听力训练在整个教学过程中往往没能真正落到实处。还有些教师认为，听力的教学是轻车熟路，教师已经有一套固定的听力教学模式，平时的操练也进行了很多，似乎遇到的问题不多，理所当然地认为学生只要认真听，听力就应该不成问题，致使听力教学目标不明确，听力材料固定化，听力训练流于形式，没能取得预期效果。学生依旧惧怕做听力题，他们常常觉得不熟悉听力材料，语速一闪而过，语音模糊不清，单词语法不熟，或者对听力材料的主题感到陌生，有时似懂非懂，有时则完全听不懂，导致难以专心致志地继续往下听，从而无法抓住听力的概要，影响对听力材料的全篇理解。影响听力能力的因素有很多，只有真正了解这些因素，教师才能对症下药，有的放矢地进行听力教学。

二、影响学生听力理解的因素

具体而言，根据Tricia Hedge（2002）的理论，影响学生听力的因素有以下几点：自信心的不确定；语言呈现方式的不确定；信息空白的不确定及听力内容的不确定。

（一）自信心的不确定

听力训练时，学生不仅要听懂稍纵即逝的录音材料，领会其大意，还要看懂题目并立刻做出正确的判断选择，更难的则需要学生听完之后，调取储存在大脑中的相应单词，并迅速拼写出所缺的单词，完成填空，整个过程高度紧张、忙碌（卓湘秀，2011）。课堂教学中，如果学生对所听材料不熟，没有相关的语言知识储备，往往会感到焦虑不安，造成一定的心理负担。一旦在听力过程中出现“卡壳”现象，学生就难以调整心态，继续听力训练，畏难情绪由此产生。随着类似失败经历的累积，学生久而久之对听力产生厌烦心理，失去信心、兴趣，听力技能的提高也就无从谈起。

（二）语言呈现方式的不确定

与书面语不同，听力材料中出现的口头语篇材料是未经计划、未经排练的。体裁有对话、短文故事、新闻报道、电子书信、访谈、故事寓言等，形式有单人独白、双人对话、讨论等。此外，口头语篇材料依赖情景，语速快，需要即时反应，有大量口语特征如轮回发言、沉默、缩略语（isnt）、语气迟疑、不完整句子、自我更正、简单句子、重复性、插入语或口头禅（well， I mean），配有体态语言，有大量的升降调、英美不同口音和习惯用语等（朱晓燕，2010）。学生若是对这些语言特征不够敏感，在听力训练时就容易碰到困难，造成听力障碍。

（三）信息空白的不确定

在听力过程中，周围环境的噪音、听力材料发音不清、听者注意力不集中、词汇语法听不懂，这些都可能导致信息空白的出现。而信息空白的出现转而又影响听者的情绪状态，这时，如何冷静应对，根据已有的线索重建信息就显得尤其重要。

（四）听力内容的不确定

听力材料中所涉及的内容五花八门，学生若是听到自己日常所熟悉的内容，往往觉得心情舒畅、很有兴趣。相反，若是对所听语料中的人物、场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活价值观念、思维方式等不熟悉，缺乏相应的文化背景知识体验与经历，学生听力时就会感到困难，无从下手（许秀月，2010）。例如，英美人见面时乐于谈论天气、假期等较轻松的话题，而收入、年龄、家庭琐事、宗教信仰等这类相对私人的话题则是谈话禁区，而中国人在这几个方面则毫无禁忌。因此，在日常教学中，教师应注意穿插对听力材料背景知识及英美国家风土人情的相关介绍，注重跨文化意识的培养，以减少听力障碍。

三、提高初中生英语听力能力的策略

根据以上四点不确定性，教师可以从以下四个方面着手，切实提高初中生的英语听力能力。

（一）激发兴趣，培养信心

兴趣是人对事物的一种认识倾向，往往伴随着积极的情绪体验，对个体的认知活动起着巨大的推动作用（张文强，2012）。初中生的学习兴趣趋向稳定，所以教师应该深度挖掘听力内容，创设一定的问题情境，提高听力任务的新颖性，使学生处于积极开动脑筋的智力活跃状态，比如组织小组竞赛、模仿语音语调、综合运用单项选择、填空、填表格等任务形式，都能有效地调动学生参与活动的积极性。

同时，教师还应根据学生的实际水平，确定相应的听力教学目标，循序渐进地进行听力训练。听力技能可以被分解为若干个微技能，比如辨别语音、听关键信息、听懂大意、理解说话人的态度和意图等。对于听力训练需要达到的相关目标，教师应该心中有数，有目的地渗透到听力活动的各个环节，并在听力开始前，明确告知学生，使学生也清楚听力任务的目标。清晰的听力目标有助于让学生集中注意力，激发听力的需要。一旦学生做出良好的表现，老师应及时给予正面的反馈，鼓励的眼神、赞赏的话语，这些都有助于创设平和、轻松的课堂氛围，缓解学生的焦虑情绪，使学生产生成就感，增加信心，从而启发学生自觉培养兴趣。

此外，教师在加强课堂听力训练的同时，还应注重营造一个良好的课外听力环境，多方位地扩大学生的语言输入。比如鼓励学生之间，学生与老师之间课后尝试用英语交谈；多收听、观看英语节目；组织英语话剧、小品表演；成立英语角等。形式多样的课外活动是课堂听力训练的有效补充，可以让学生随时随地接触英语，养成听的习惯与兴趣，刺激学生主动地用英语进行交流，并形成浓厚的英语学习氛围。这也促使学生将所学应用到实际交流当中，真正实现将所学知识向实际技能的转化，进而提高听力能力。

（二）点拨语言材料的呈现方式，选择多样的听力材料

听力以理解口头语言为主，而口头语言的呈现方式各有不同。口语语速时快时慢，语音、语调变化多、句子有时完整，有时不完整，插话、迟疑、重复不定期出现，教师适时点拨听力语言材料的特征十分有必要（朱晓燕，2010）。听力语言材料的特征主要包含语境、体裁和结构三个方面。教师若能结合所处理的材料进行讲解，学生就能依据听力材料不同的语境、体裁和结构，作出恰当的反应，关注文本的语言特征，注意语言细节，提高学生的语言意识，加强对材料内容的理解。

因此，在选择听力材料时，教师应考虑将 “精听” 和 “泛听”相结合，前者侧重于学习语音语调、词汇、语法和语篇知识；后者则增强语感、扩大语言输入（许秀月，2010）。还要注意把不同体裁（广告、故事、对话、独白书信等）的听力材料相结合，同时，增补课外真实语料，经常性地交叉听同一篇材料的英式、美式两种版本，让学生熟悉不同的口音、语音语调。

（三）加强语言基础知识的教授，重构信息空白

在听力的过程中，当信息空白出现时，听者往往需要借助已听到的信息线索以及自身的语言基础知识来重新构建对听力材料的整体理解。比如，可以根据语音的突然变化、抓住中心词汇、理清一些句子结构以及常见的关联词（so， and， but， however， therefore，nevertheless等），联系上文，预测或者推断听力下文，揣摩说话者的潜在意图，从而重建听力材料的概要，弥补缺失的信息。因而，教师有必要抓好语言基础知识，使学生切实掌握并熟练运用到听力活动中。

语言基础知识主要包括语音、词汇和语法，英语基础知识掌握的牢固与否，也必将对英语听力的提高造成影响。在日常教学中，教师应该教会学生正确的发音方式，辨别发音相近的音标，如/e/与/ae /， /b/与/p/；同时，还应注重识别弱读、连读、爆破、语调等知识，这些都能为英语听力的提高打下良好的基础。针对词汇不足的问题，教师应该引导学生注重词汇量的积累，在掌握课本内词汇的基础上，还应加强课外阅读，多看英语故事、小说、报刊杂志等。此外，教师还可以教授一些词汇记忆方法，比如联想法、在记忆一个单词时，把它的名词、动词、形容词、副词形式及同义词、反义词都联想起来一起记忆，不仅可以扩大词汇量，还可以巩固记忆，形成一个庞大的、牢固的词汇网络。语法知识的传授同样不容忽视，因为如果学生不能理解句子之间的逻辑关系，即使听懂了句中每个单词的意思，也未必能领会整个句子的意思。因此，教师应该由浅入深地教授语法，同时，更应关注语法在实际交往中的运用，语法学习的最终目的是用于交际。教师在归纳、操练语法知识后，应积极创设真实或半真实的语用情景，利用学生看得见的东西，如图片、视频等直观教具进行语言对话或表演节目，使学生积累丰富的、感性的表象储备，启发学生主动地归纳语法规则并内化为学生自己的知识。

（四）积累背景知识，熟悉常见的听力内容

听力材料的内容广泛，涉及到政治体制，经济制度，地理概况，生活方式，风俗习惯，兴趣爱好等诸多领域（潘晓明，2012）。由于初中生的知识面还比较狭窄，对英语国家风土人情、历史背景、文化差异只有粗略的认识，所以往往对听力材料展现的内容一知半解，不知所云，影响听力。因此，在日常的教学活动中，教师应该注意导入文化内容探索更多的途径让学生充分了解外国文化。

在具体教学过程中，教师应该尽量选择各种各样内容的听力材料，把文化教学与语言教学有效统一，帮助学生拓展视野。在听力任务开始前，教师可以通过相关的图片、视频、音频等直观的教学手段，采用介绍或者提问的方式激活学生原有的文化背景知识，并补充他们所缺乏的文化背景信息。这样既可以激发学生的听力动机，又能保证其理解和交际的有效性，培养多元文化意识，提高听力理解水平。学生自身也应增强课外阅读量，多看一些介绍英语国家文化的书籍，培养自己的英文思维习惯，掌握英文的惯用法，以此克服因文化差异而给听力带来的困难。

总之，初中生英语听力能力的提高是一个长期的、复杂的、逐步提高的过程，需要教师与学生相互配合，共同努力，持之以恒地开展扎实的训练。教师应当转变教学观念，真正让学生成为学习的主人，充当学生学习的帮助者、引导者和评价者，多多鼓励学生多听、多讲、多看、多写，激发学生对听力的兴趣和动机，培养自信，同时，严抓语言基础知识和文化背景知识的教授，提供内容丰多彩的听力材料，综合运用多种有效的听力技巧，培养学生良好的心理素质和听力习惯，争取听力能力的进一步提高。

参考文献：

[1]Tricia Hedge， Teaching and Learning in the Language Classroom[M]. Shanghai， Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[2]潘晓明.积累英语国家背景知识，提升学生英语学习动力[J].http：//www.jxteacher.com/gzyy/column33284/a0de34b4-bb3b-4ade-bcd2-24cb086a8d07.html，2012.

[3]许秀月.如何培养和提高中学生的英语听力能力[J].http：//www.chinadmd.com/file/te3spez3xxrzc6v6vaoeespe_1.html，2010.

[4]张文强.教育教学理论基础[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[5]朱晓燕.英语课堂教学策略—如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2010（83-100）.

[6]卓湘秀.浅析如何提高中学生听力水平[J].http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=3401957，2011.