小学语文阅读教学思考

张仙梅

【摘 要】阅读是小学语文教育必不可少的教学环节之一，在实际教学过程中，语文的阅读过程能够加深学生对知识的理解深度，并助于学生加深印象，对课文内容有了更清晰的认识。同时，阅读虽是一门基础的语言教学过程，但学生在学习时需掌握的能力却不仅仅是语言能力，还有情感的表达能力，若在教学时仅仅采用单一的教学方式进行，学生在学习过程中难以完全有效的掌握阅读技巧，也会将语文阅读认同为简单的朗诵，这对小学语文阅读教学效率来说是一个巨大的阻碍。对此，为进一步探讨该话题，本文针对小学语文阅读教学展开思考。

【关键词】小学语文；阅读教学；思考

小学语文是一个涵盖了听、说、读、写四个内容的综合学科，在阅读的教学领域中，大部分教师对语文阅读教学的理解还停留在简单的课文朗诵上，对学生的要求也十分低，只要求学生能够熟悉阅读课文即可，这样的教学理念和教学方式必然使得语文阅读教学停留在了狭隘的领域中，忽视了阅读教学的重要性，也未意识到教学方式的问题所在。对此，小学语文阅读教学需改变教学方法，将阅读内容进行精细划分，对每个段落的情感、阅读方式、声音的起伏进行逐步教学，改变以往机械式的阅读过程，使学生有效掌握阅读技巧，取得进步。

一、小学语文阅读教学存在的各个问题

在小学语文阅读教学问题上，其所面临的问题主要来自于三个方面，第一，小学语文的阅读教学未形成足够的教学基础，教学过程存在盲目性。语文教学本就是一门综合型学科，但在以往的教学过程中，小学语文教学都更偏向于写作教学，对阅读教学存在明显的忽视性。而在近几年我国实行教学改革后，小学语文开始对阅读教学给予了一定重视，但因过往缺乏教学基础，许多教师在实施阅读教学时都出现了盲目性，学生的学习过程也缺乏明确目标；第二，小学语文阅读教学没有主体计划。教学目标是引领教师明确教学方向的重要标准，也是开展教学的重心。但是，我国大部分的小学语文阅读教学都缺乏明确的教学目标，教师在开展教学时也仅仅是将阅读教学放于课文的朗诵之上，由学生自主完成阅读部分，教育方式十分随意。第三，忽略了教学主体。在小学语文阅读教学中，其教学主体始终是以教师为中心，学生的学习过程十分被动，对阅读教学也缺乏自主观念，这使得小学语文阅读教学效率一直无法有效提升，学生学习缺乏积极性，教师对抗课堂教学主体的也存在错误见解，导致语文阅读教学效果较差[1]。

二、提高小学语文阅读教学效率的实施策略

（一）将时效性作为教学原则

小学语文阅读教学的最大特征在语言的运用。在教学过程中，传统单一的教学方式已无法满足教学需求，教学过程的盲目现象也会使得该课程难以顺利进行，对此，教师需改变传统的教学思维方式，将小学语文阅读教学当成是技能教学，对阅读的各个技能领域进行全面分析，使其成为一门阅读学科。对此，教师可根据小学语文课程的特点进行技能训练，将每篇语文课文的段落、重点内容及文章整体进行划分，对文章的各个细节段落进行精细讲解，使学生从宏观角度变为微观角度，对课文有更深的理解。如，教师在教学《找春天》这篇课文时，教师可对重点段落即“春天来了！”“春天来了！......小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”这段课文进行段落教学，将该段落的情绪变化、感叹方式等进行细化讲解，并对该段落所表达的涵义进行分析，加深学生对该文章段落的理解，在讲解过程中，教师还需注意各个词汇的表达方式，以边讲解边练习的方式让学生快速掌握学习方法。该教学方式能够使学生对文章情感有了进一步的认识，对每个角色、故事情节发展及人物心理的变化有了明确的了解，从而使阅读过程有着更明显的情感起伏变化，对学生理解能力和表达能力均有培养作用。

（二）明确教学目标，设计教学方案

在开展小学语文阅读教学时，教师需对阅读教学目标有明确的认识，根据阅读教学内容，对其各个课文的内关联进行详细分析，对每个单元课程之间的相似点进行结合，对语文课程各个单元的重点课文及难点课文进行有效划分，从而对阅读教学方向如情感教学、阅读能力教学、语言组织能力教学等进行明确培养，让学生在学习过程里能够有明确的学习方向，摆脱传统阅读教学存在的盲目现象。教师可将语文阅读教学内容进行合理设计与创新，从了解小学生的心理特征和兴趣方向来设计有趣的阅读教学方案，在教学时教师还可适当选择课外书籍作为阅读教学方案，提高学生对阅读教学的兴趣，使小学语文阅读教学实现顺利开展。

（三）强化沟通与合作，突出教学主体

阅读教学相较于其它领域的教学存在明显的自由性，这也为小学语文阅读教学带来了更多优势。阅读教学本就是一项以语言表达为主的教学过程，教师在教学时，可在课程进行前，根据课文内容进行问题设定，提出人物的心理变化、情绪变化和为什么发生变化等问题，让学生在学习过程中能够带着这些疑问进行课文阅读，学生的学习方式还可以小组组合方式进行，与其它同学合作完成问题解答。在学习过程中，教师在一旁可以引导者的身份对学生进行引导教学。如，教师在教学《笋芽儿》这篇课文时，教师可在课前提出“笋芽儿在睁开眼睛时的心情是怎样的？笋芽儿在成长过程中有审美特征？文中描写好春光的句子有哪些？”等，学生可根据这些问题进行阅读，在阅读后以小组讨论的方式相互探讨与分析。该教学方式能够使学生对课文情感有更深的了解，也提高了学生的阅读理解能力，使学生在阅读过程中能够更有感情的进行表达，并在小组讨论下提高学生的自学能力。

三、结束语

综上所述，语文阅读教学是一个漫长的培养过程，在教学过程里，教师需对学生的阅读水平做到详细了解，再根据教学要求合理规划教学方案，将阅读教学进行细致划分，明确教学目标，加强对学生阅读情感的培养，并突出教学主体，使学生更积极的融入阅读教学当中。

参考文献：

[1]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015，11（06）：116-121.