小学中年级语文阅读教学策略探析

张应平

【摘要】一直以来，小学中年级语文教学的重难点内容都集中在阅读教学上，其在小学低年级听说训练的基础上新加了写作训练。良好的阅读习惯一方面可让学生获得丰富的写作素材，促进小学生写作能力的提高，另一方面通过阅读，学生的语言组织表达能力与思维能力也有很大提升。为此，小学中年级语文教师要对阅读教学引起重视，借助有效的教学手段，让学生对阅读产生兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯。

【关键词】小学中年级；语文；阅读

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，由此可以看出阅读的重要作用。阅读，不但可使自己的视野更加开阔，知识更加丰富，同时也能对自己识别真伪的能力进行锻炼。逐步深入的新课程改革，使得教育部门、学校和教师均对课内、课外阅读的重要性引起了重视，并将其作为一项最重要、最普遍的教学方法应用于语文教学活动中，利用阅读教学训练，能够进一步延续和拓展课堂，让学生的知识面变得更广，并对学生的心情进行陶冶。

一、唤起学生阅读欲望

除了教学内容、形式与方法等会影响到学生学习的意向和学习情绪，其他一些方面的因素也会对其造成直接影响，如学生对教师的情感、教学环境与气氛等。语文学科兼具了科学性和艺术性，教师在阅读教学时，可借助唱、画、演等手段为学生创设情景，直观、生动的体现教学内容，以将学生的学习动力激发出来。在板书设计上则要将生硬的文字以简笔画、生动的图像所代替，以吸引学生的注意力；教学过程中还可借助小品、课本剧等形式，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，使学生在愉悦的氛围中对人物的性格特征予以准确把握，对作品的思想感情进行体会。

比如，在学习《美丽的公鸡》一文时，其属于童话题材，要求学生从文中感受公鸡的骄傲。针对这一教学任务，教师就应对学生的朗读予以重点指导，使学生在读的过程中进行理解。教师可通过表情丰富的范读将学生注意力吸引过来，让学生主动参与，在多次朗读后，再选择一些读得好的进行分角色朗读，引导学生将自己作为课文中的人物展开体验。读的形式不用局限于具体某一种，可以分小组读、分男女读、分角色读等，还可以组织一些如演讲比赛、心得体会交流活动、讲故事比赛等相关的文学活动，利用教师创设的丰富情景，一方面可将学生学习知识的情感激发出来，另一方面也可让学生以主人翁的态度积极参与学习。

二、加强阅读过程中的思考

针对小学中年级学生的阅读教学，教师可让学生结合课文标题对这篇课文的主要内容进行推测，不同的思考角度，文章的立意自然也会有所不同。当学生对一篇陌生的课文进行阅读时，往往期待值很高，教师既可以让学生按照语文题目对课文的内容进行猜测，还可鼓励学生展开积极的思考。比如，在教学《春天的雨点》一文时，一些学生说：“我会仔细的描述春雨的颜色，春雨落在稻田里时是绿色的，落在砖瓦上时是红色的，而落在花朵上时又是五颜六色的”，另一些学生则说：“我会对春雨中人们活动的情景进行描写，学生们在春雨中背着书包去学校，农民们忙着施种，雨滴落在干涸的土地上，湿润了土地，春雨滴落在小草上，小草焕发了生机”。让学生带着问题展开阅读，积极思考，从课文中将自己与作者的相同之处与不同之处找出来，这种方法可让学生的注意力更加集中，促进阅读教学质量的提高。

三、加强字词句的训练

理解和积累是高效课堂中教师阅读教学的两个基本任务，教师要引导学生在词句理解时，自觉的用到查字典、联系上下文和生活实际的方法，并在理解之后借助摘抄、背诵等形式对课文中优美的词句进行积累。教师的引导是学生积累词句的关键所在，养成主动积累的习惯，不仅可对学生的语言积累起到丰富的作用，也大大有助于其今后的学习。

比如，在学习《金色的草地》一文时，文中有一句话“我起得很早很早去钓鱼”。这里为何要对“起得很早”进行强调呢？教师可让学生将上下文联系起来进行理解。由于过去没有起得很早，因此一直认为蒲公英的花是金色的。又如“发现草地并不是金色时”，“并”在这里的含义又是什么？教师可让学生重点思考这个“并”字，将这个“并”字用上，让人感觉并非是“我”现在才认为草地是金色的，之前一直都是，从而对否定过去的错误认识起到了强调效果。教师在教学设计时，还应注意对学生在关键字、词、句上的理解分析加以引导，利用阅读活动，帮助学生树立正确态度，加深其理解。

四、精讲重点段落

一篇课文中包含了多个段落，部分课文具有突出的重点段落，若教师在教学时将重点段抓住，并给予有效指导，就能够弄懂全文。而部分课文的段落为并列式结构，段落间不分轻重，则可精心指导一段有代表性的段落，再略微指导其余各段既可。

以《桂林山水》一文为例，其第二自然段通过比喻、排比的修辞手法生动形象地描绘了漓江水静、清、绿的特点，让人读后仿佛感到真正置身其中，无比向往桂林的山水。教师在教学时可对第二段进行总结，再让学生们怀着期待对第三段展开自学。对于中年级学生的阅读能力，教师可以半扶半放的方式进行教学，引导他们对第二段的写法、学法进行总结，之后再让他们自行学习。这种方法，不仅学生们的兴趣非常高，也对他们的阅读能力起到了培养作用，教学既省时也高效。

五、结语

总而言之，每位小学语文教师都要重视小学阶段的阅读教学，在教学时对学生爱思考的习惯予以积极培养，在阅读方法的指导上做到科学合理，切实提高小学语文阅读教学的质量。

参考文献

[1]周琳芳.小学中年级语文阅读教学策略[J].榆林学院学报，2014（5）.

[2]周也葑.浅析小学中年级语文阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（21）.

（编辑：龙贤东）