“自学互助导学法”课堂教学模式的实施

张仁云

摘要：课堂教学是提高学校教育教学质量的关键，是语文课程改革的主渠道，更是真正能体现素质教育的重要举措。为此要以课改理论为指导，以课堂为主阵地，以“自学互助导学法”为课堂教学模式，是实施课堂教学中教与学的关键。

关键词：自学；互助；导学

现今，中学语文正在积极倡导语文学习的方式要变革，自学、互助、导学法的新型语文学习方式，在语文课堂上逐渐占据主导地位，是因为此学习方式打破以往的“满堂灌”，突出学生主体地位。因此，我们语文课题组的教师对课题《“自学互助导学法”课堂教学模式》，进行了两年多的探究、实践、总结。实践过程中，我们不断学习，不断探索、研究，不断总结经验，已形成了自己的课堂教学模式。下面就是《“自学互助导学法” 课堂教学模式》的方法，以供同仁们借鉴。

一、小组的建设

1、坐位的编排及说明 。“自学互助导学法” 课堂教学模式的分组，应坚持成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保证合理和差异。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班缩影。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。以6人或8人为一组，可根据班级人数确定。

（1）6人为一组，每个学生看黑板和书写都很方便。座位可这样布置：

（2）8人为一组，座位布置可采用“插秧式”。如图：

这样做的好处是既便于学生讨论问题，互帮互助（讨论问题时，前面两桌的学生可转身面朝后面两桌的学生），更便于看黑板。

2、组内设正副组长各一名，负责组内所有事务。

3、小组长的培训。首先要转化小组长的思想，然后从小组管理方法、提高小组的学习成绩、落实小组的帮扶、与教师沟通等方面对小组长进行培训。

二、课堂上常用的课改方法

1、课前学生自学。“自学”，指学生在明确学习目的和方法后的独立学习。“自学”突出了学生学习的主体性，激发了他们的求知欲。课前自学，是上好新课，取得高效率学习成果的基础。那么如何教会学生自学呢？首先教师要教给学生自学的方法，同时可把导学案发给学生。初读课文时，按“导读”提示和“学习目标”自学，深入理解课文时，围绕思考练习自学。在自学中画出重点词句，遇到问题，独立思考后不能解决，及时把问题记录下来，并在课堂中提出来，通过小组互助交流的方式来解决疑难。这样让他们按一定要求课前作自我学习活动，这种自我活动，是课堂教学中无法替代的，他们不依赖教师，不受同学影响，自己去学习、探索、发展。培养学生自学能力应从导学案开始，实现学生从依赖教师学习向自学转变。

自学中，有时他们为碰到难题而绞尽脑汁；有时，他们为自己攻克难点而欣喜。这正是学生学习的乐趣，也正是促使其不断主动学习的动力，渐渐地，他们在自学中，良好的学习品质与习惯逐渐形成，学习的主动性、积极性由此而生。这充分体现了学生学习的主体性与学生自学的优越性。

2、把握“互助”学习的时机。“互助”指在“自学”后师生间、生生间的合作学习，互帮、互助。“互助”的核心要义是“变一个教师为多个教师”，充分利用优生资源，实现“生生互帮互助”，让每一位学生都有事可做，各负其责，各有所获。互助学习也是以群体智慧来解决问题的学习方式，互助学习的方式被引入课堂后，改变了传授为主的教学模式，形成了生动、活泼创造学习的新局面，显示出它在培养学生的合作意识自学能力等方面的作用与优势。但互助学习的任务要明确，而且要从学生学习的实际出发，教师不能随心所欲；学生在进行互助学习时不能缺乏教师的指导和监控，否则，学生无法有效而真正的互助合作。因此，语文教师应做到：（1）让学生明确“互助”学习的任务。要让学生有效的互助学习，每个互助学习小组应当有适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。另外，互助学习的任务要有一定的难度，主要是学生通过自主学习无法完成或无法较好的完成，而互助学习小组通过相互讨论，相互交流能够完成或更好的完成的任务。如果学习的任务太简单，或者学习的任务不适合学生互助学习，就完全没有互助的必要。（2）把握“互助”学习的时机。开展互助学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自学的基础上产生了互助学习的愿望的时候；二是一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；三是当需要把学生的互助学习引向深入的时候；四是当学生的思路不开阔，需要互相启发的时候；五是当学生对某一问题的意见不统一，发生争论的时候；六是当学习任务较重，一人无法在有效的时间内完成，需要在学习小组内分工互助。（3）培养学生交流的习惯——课堂展示：交流是互助学习中重要表现形式，即学生课堂展示。通过交流而展现自我，探索真理。能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。学生互助学习时，教师要参与其中， 引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。当学生发言不普遍时，教师应及时引导，教给他们一些发表意见的语言，如：“我认为某某同学讲的很好”，“我觉得某某同学的意见是对的，但我有补充……”，“我认为某某同学的意见错了，我的意思是……”随着不同情况的出现教师要随时调控。当个别同学胆小或自卑，在课堂上羞于启齿时，要教育他们大胆说出自己的想法，激励他们不要怕说错， 暴露缺点有利于进步；当个别学生过分好胜，唯恐自己落在别人后面，以至还没有经过认真思考，就抢先发言时，教师则要教育他们学会思考和尊重别人，并且只有自己做好准备，才能有高质量的发言。通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的。

3、课堂管理的策略。互助学习实施的过程中，最有效的方法就是小组表扬法。如果教师对学生最期望的行为给予关注，很快，其他小组就会模仿受到教师积极关注的小组。如同样是对一篇课文，《藤野先生》主旨的把握上，不同的小组得出不同的结论。教师要把握好每个小组的闪光点给予适当的点评和表扬，从而起到激励作用。

三、教师的导学

“导学”指教师的组织、激励、引导，指导学生学习。语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生“自学互助”而削弱教师的主导作用。

教师应当是“自学互助”学习活动的组织者，引导者和促进者，为学生创设自学互助学习的情景，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自学互助学习的习惯，指导学生自学互助学习的方法，训练学生自学互助学习的速度。如教学《变色龙》，学生知道“变色龙”已成为见风使舵的小人的代名词，进一步引导：在生活中和其他影视作品中，有没有像奥楚蔑洛夫这样的人？周围若有这样的人时，我们又该做些什么？学生交流后，引导他们更好的理解把握小说主旨，进一步启发学生思考应该做一个什么样的人？让他们明白，在生活中和文艺作品中，各种各样的人都有，像奥楚蔑洛夫这样的人也不乏其数。他们的“圆滑”、“见风使舵”、“两面派”要看具体用在什么方面。如果像奥楚蔑洛夫攀附权贵、欺压百姓、欺压弱势群体，我们就要批判，如果为了正义事业采取的一种策略，就另当别论。（如打入毒枭内部的卧底——警察等）。像这样有一定难度的知识点需要教师的适时引导。

我们语文课题组教师，采用“自学互助导学法”课堂教学模式进行教学，2014年九年级语文在黔南州统考中获全县三等奖，县教育局统考，八年级语文获一等奖，七年级语文获二等奖，由此可以看出《“自学互助导学法”课堂教学模式》应用于课堂已见成效，此方法值得推广。

参考文献

[1] 新形势下教育管理理论与实践指导丛书.