台湾地区“学思达”教学法的实践探究

邱乐

当前传统填鸭式的教育已不再适应快速发展的社会对于人才的需求。慕课（MOOCs）、学习共同体、翻转课堂已成为当下教学的一种新趋势。笔者在我国台湾地区考察学习期间，接触了目前台湾较为流行的“学思达”教学法，希望通过对这种教学法的介绍，给予我们当前的教育教学改革提供一些启发和借鉴。

一、“学思达”教学法的概念

“学思达”教学法，顾名思义，就是关注学生的自学能力、辩证思考能力以及表达能力的培养。作为翻转教学的一种形式，“学思达”教学法强调好奇心和思考是学生学习的最佳动力，通过以问题为导向的讲义，以小组之间既合作又竞争的方式，把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的中心，激发学生学习的动力，引导学生学会解决问题和学会发表看法，提高学生的自主学习、分析思考、阅读表达等能力。 这种教学法由台北中山女子高级中学张辉诚博士于2013年9月首先提出并在语文学科进行实践。

二、“学思达”教学法的基本程序

“学思达”教学法主要可分为教学准备和教学流程两个方面。

（一）教学准备

教学准备是教师进行教学之前所做的预备工作，通常包括教师素养和教学讲义方面的准备，与此同时，事先的分组以及激励机制的制定也是教学得以顺利进行的保障。

1.教师素养

在进行“学思达”教学之前，首先需要教师在观念上突破传统教学模式的束缚，放下“权威者”的角色，成为学生的倾听者，课堂的主持者和教学的引导者。在教学中能够联系日常生活引导学生进行辩证思考，鼓励学生提问和发表看法。同时，教师需要不断提升制作和开发讲义的能力，能够联系学生实际提出高质量的问题，展现教师的专业水准。

2.教学讲义

“学思达”的讲义一般都是教师根据课程标准内容，参阅教材和参考资料并结合本班学生实际自行制定的，并以问题的形式呈现。讲义问题的设计着重于让学生从传统的理解和记忆朝向更高的认知目标发展：应用、分析、评价和创造 。问题层次从基础到巩固强化，由浅入深，内容倾向于新颖和实用，以小组讨论的形式进行，激发学生参与学习的兴趣。教学讲义的制作对教师的要求较高，因此成立了越来越多的“学思达”工作坊，利用空余时间对教师进行培训，提高教师制作和运用讲义的专业能力。

3.分组

一般3～4个学生为一组，根据实际情况进行异质分组或是同质分组。异质分组可以根据学生以往的考试成绩和学业表现从低到高分为四个层次。同质分组则可根据每一组学生的程度，分配难易程度不同的题目。分组时除了能力的考虑，更要注意运用性别交叉分组，给予学生相互选择的权利。当然，教师也可根据实际情况进行调整。

4.激励机制

有效的计分机制是激励学生在合作学习中高效参与的保证。计分方式较为多样，有海螺计分法 （如右图：数字磁铁表示组别，图上的数字表示累计分数，教师移动数字磁铁进行计分），扑克牌计分（以扑克牌上的数字作为计分）等。一般以小组为单位进行竞赛，教师抽签随机选择回答问题的学生，只要学生发表就都有不同层次的分数奖励，并且对于每组中程度较差的学生给予小组双倍分（Double）的奖励 。学生上台发表之后，全班同学都参与评分，最后由教师统整出一个平均分数。

（二）教学流程

教学流程有以下五个方面 。

1.自学。自学是一个给予学生独立思考的过程。上课前，教师先通过讲义中的问题引导学生进行自学，给予学生充分的时间独立思考，逐步解决讲义中的问题，把握课文的重点和难点。

2.讨论。讨论是“学思达”课堂的核心环节。学生自学之后，以小组为单位对讲义中的问题进行讨论，分享观点。讨论过程中每个成员都要学会统整其他成员的答案，为小组发表做准备。

3.发表。发表是训练学生统整观点、提炼语言以及演讲表达能力的过程。教师进行抽签，随机决定上台回答问题的学生，每个问题抽取1～2个学生上台回答小组讨论的结果，若台上的同学发表完，其他小组可以进行补充。

4.评分。评分是督促全体学生认真听讲的有效手段。台上同学发表后，教师和其他组的同学进行评分，最后由教师统整，给出一个平均分数。同时，进行补充回答的同学，教师也会根据他们回答给予一定的分数奖励。

5.总结。总结是整个教学流程的重要环节，在学生回答问题的过程中教师不断地进行追问和引导，鼓励台下同学进行补充，最后教师归纳，帮助学生掌握和巩固学习中的知识点。

综上所述，利用讲义中的问题为导向，教师引导学生自学、小组讨论、发表、评分以及进行最后的总结，“学思达”教学法这些循环的环节无形之中帮助学生不断巩固和强化学习的内容 ，同时随着问题难度和学习要求以及学生习得能力的提升，这种循环成为一种螺旋式上升的学习过程。

三、“学思达”教学法的适用范围

从2013年9月正式提出开始， “学思达”教学法正被越来越多的学生所接受。截至2016年9月，台湾地区已有66个随时开放的“学思达”教学法教室，在各个学科领域都有覆盖，并邀请海峡两岸各地的教师进行参观 。然而从传统课堂到“学思达”课堂，并非是一蹴而就的，教师要让学生慢慢熟悉每个环节，再一步步地融入传统课堂，最后慢慢完成过渡和转化。而回顾总结这几年“学思达”教学法在不同的学段和学科的推广实践，其通过对传统课堂的过渡和转化，体现出了较为广泛的适用性，并在教学中提高了学生的学习兴趣和学习能力，帮助学生在学业成绩方面取得了较好的成效。

四、“学思达”教学法的优点与局限

（一）“学思达”教学法的优点

1.“动静结合”的课堂节奏

据研究，小学生的专注力在5～10分钟，初中生的专注力在7～15分钟，而高中生及成人的专注力则只有15～20分钟 。传统课堂往往是教师在台上讲授，而要求学生在下面保持安静，这种“一动多静”较为单一的课堂节奏更容易使学生分散注意力，厌倦学习。而“学思达”的课堂则把学生从这种束缚中解放出来，教师鼓励学生进行讨论，上台发表意见，师生一起解决问题。与此同时，学生自学——小组讨论、上台发表——教师总结的这种“静—动—一动多静”结合的课堂节奏也能够使学生更加专注，全身心参与到课堂学习中。

2.在学习共同体中高效学习

美国缅因州国家训练实验室“学习金字塔”的研究显示，上课听讲只能记住学习内容的5%，阅读能够达到10%，讨论能够达到50%，而教授他人的学习效果最佳，能够达到90%。传统课堂学习往往使学生停留在听讲阅读等这些被动学习的方面，给予学生讨论和“教”他人的主动学习的机会往往很少，从而导致课堂学习的效率不高。而“学思达”课堂通过小组之间既竞争又合作的机制，通过激发学生共同学习体的力量，给予学生充分的“教”其他同学的机会，在教别人中相互学习，巩固知识，提高学习的效率。

3.培养学生的“舞台感”

在“学思达”的教学现场，经常会看到学生拿着话筒，站在讲台上从容不迫地发表意见。“团队合作和沟通能力是21世纪最重要的核心能力之一，而表达能力是团队合作与沟通的基石” 。讲台虽然只是课堂焦点所在的“舞台”，但是能够让学生在全场瞩目的焦点下清晰并且自信从容地发表意见和观点，这是“学思达”教学法带给学生的宝贵的能力。反观传统教学，学习测量以纸笔测验为主，学生的表达能力往往被忽视，学生不喜欢举手回答问题，更不喜欢在公开场合发表意见 。“学思达”通过激励机制强化了学生上台发表的环节，让学生对上讲台充满期待，通过反复训练和强化，培养学生从容自信的“舞台感”。

（二）“学思达”教学法存在着一些局限性

1.教师对于课堂纪律的“度”难以把握

与传统课堂相比，“学思达”课堂氛围较为“宽松”，教师对于课堂秩序“度”的把握较难，教案设置的问题太简单或是太难，或是分组不合理，容易导致小组讨论的积极性不高，学生随时都会上课走神，相互聊天。因此在课堂的每个环节需要教师强大的班级经营的能力、教学统筹能力以及随机应变的能力，不然整个课堂就容易陷入混乱。

2.教学进度慢，成效较难评测

从自学到讨论到发表，“学思达”课堂给予学生的时间较多，一开始教学进度通常比较慢。虽然随着学生对于教学流程的熟悉以及各方面能力的提升，学生在自学，讨论以及表达环节会越来越熟练，教学进度也会有所提升，但是由于教学时长和教学任务对于教师的要求，学生的学习时间较为有限，而如何在教学过程中更好地兼顾时间和效率的问题，让学生能够更好更快地适应这种教学方法，这是“学思达”在之后的教学实践中需要考虑的问题。

五、“学思达”教学法对于课堂教学的启示

（一）把课堂还给学生，让学生成为学习的主人

近几年，翻转教育的盛行打破了时间和空间的限制，把更多的教学资源传递给学生，让学生成为学习的主人，成为课堂的主人 。作为翻转教育的一种新形式，“学思达”教学法通过提供给学生完整而专业的资料，在课堂中给予学生最大限度的主动权和发言权，让每一个学生参与到课堂学习中来，而这与新课改所提出的“以学生为中心”的教育理念以及“自主、合作、探究”学习方式相吻合。与此同时，“学思达”教学法与近年来实施的“导学案”教学也有异曲同工之处。“导学案”教学关注学生自学合作能力方面，“学思达”教学法在此基础上还要求学生能够上讲台进行发表，培养学生在公众场合的表达演讲能力，同时它更加关注教师如何运用教案来帮助学生进行高效的学习，具有一定的实践启发性。

（二）调动教师创造性，开发教师制作讲义的技能

教师作为履行教育教学的专业人员，开发和制作讲义是必需的能力。然而，一些教师对讲义缺乏深入的思考，一味地照搬，缺少对于课堂教学实践的思考，使教学与讲义呈现脱离的趋势，这些都削弱了教师的专业自主性，阻碍了教师的专业发展。在“学思达”课堂中，教师通过自行制作讲义进行教学，在照顾到学生发展需要的同时也能够提升教师的教学反思能力。因此，充分调动教师的积极性和创造力，培养教师制作开发教材的技能，也是当下社会对于教师专业发展的要求。

（三）完善激励机制，让学生在合作中高效学习

合作学习能够提高学生团队协作和人际交往的能力，是一种较常见而有效的学习方式，但在教学中也存在着一些难题，例如：一些自制力和主动性较差的学生通常游离在讨论之外，学生参与积极性不高，学习成效不尽人意。因此如何提高合作学习的效率，让每一个学生都能够参与进来，是目前许多教师的困扰之处。而“学思达”教学法较为多样的激励机制，使整个合作学习的环节充满趣味性，例如小组游戏竞赛法，以小组为单位的方式进行“竞赛”，对于小组中那些学习程度较差的学生回答问题给予双倍的奖励。同时，评分采用全班评分制，每个学生都是“评委”，都有发表评论的机会。教师运用激励机制来保证和强化学习效率，让学生带着压力和动力参与到学习之中，让课堂充满活力。

作者单位：华东师范大学教育学系