智力发展带动能力培养，徜徉英语学习新乐园q

吴志美

摘 要：在初中课堂中，使用认知符号法，符合学生的思维发展水平，有利于他们抽象思维的发展，对于培养他们的英语思维，陶冶他们的英语素养是大有帮助的。本着从实际出发的原则，我谈谈认知符号在初中英语教学中的应用。

关键词：初中英语；认知符号法；课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12B-0047-01

认知符号法是语言教学中常用的一种方法，认知符号法主张注重学生的智力发展，培养学生的语言能力。在语言教学中，主张教师引导学生尝试自己理解语言，发现语言规律，从而能够运用语言进行交际，尝试创新。认知符号法注重培养学生语言能力，使学生在听、说、读、写各个方面都能得到均衡发展。初中学生有英语学习的基础，也具备理解与概括能力。初中英语教师在英语教学中，除了进行陈述性知识教学，发展学生智力，也要注重程序性知识教学，培养学生发现和创造的能力，使英语学习更加灵活、生动、有趣。

一、教学以旧带新，引导学生发现语言规则

人具有天生的语言习得机制。语言学习不应该是机械的模仿与重复，而应该是一个发现与创造的过程。认知符号学非常强调学生的语言潜力，初中学生有语言学习的经历，也有一定的知识积累，教师要善于引导学生从旧知识的复习中得到启发，产生新的体会，发现新的语言规则，这就是一个自主学习的过程。

例如，初中英语七年级上册Unit 1《This is me》，这节课的语法知识是be动词的用法。实际上，在小学英语学习中，学生已经接触了大量含有be动词的句子，在这个语言规则的学习中，教师可以以旧带新，引导学生发现学习。

师：In the conversation ，we can learn a lot sentences with am，is， are ，can you find them ？学生根据老师提示在文中找出有关句子。师：真棒！这是你们第一次接触有关“am，is，are”的句子吗？以前见过吗？谁能举例说明？生：I am happy.生：He is right.…师：是的，我们已经接触过大量的有关“am、is、are ”的句子，很多句子我们在日常的学习中常常用到。老师考考大家，这三个词语我们叫它们be动词，请大家仔细观察，这三个词的用法有什么相同之处和不同之处呢？结合你们的学习经历，大胆发现这个语言规则。

Be动词的用法不难，学生在小学的学习中已经接触很多相关句子。这节课，教师通过引导，让学生收集已经学过的句子，再通过观察发现其中蕴含的语言规则，明白am、is、are的不同用法。对七年级学生而言，比较简单。教师以旧带新，引导学生发现语言规则，从发现中获取所得的知识，理解会更加深刻。

二、培养语言能力，运用规则完成意义练习

《论语》曰“学而时习之，不亦说乎”，意思是学习之后要常常复习。认知符号学也强调，在学生发现语言规则，习得新知识后，如果不进行练习，学生对于这个知识点不熟悉，容易忘记，要通过运用规则完成有意义的练习才能进行巩固记忆。在这样一个过程中巩固语言规则，能培养学生语言能力。初中英语九年级上册 Unit 3《teenage problems》，这节课的主题是讨论青少年问题。课文中出现了书信，书信写作的一些基本用语也是这节课的要求。书信用语与日常用语有区别，如果在学习以后没有进行练习，那么学生对于书信用语不熟悉，以后出现需要使用的情况也不能灵活运用。在这个单元的task 环节，课文归纳了一些书信中的有用表达，如：thank you for telling me about your problems. 教师可以请学生运用这些句子进行书信写作，切合主题表达自己青春期的苦恼。这样运用书信规则完成有意义的练习，有助于学生培养语言能力。

三、语言实践运用，脱离课文尝试交际练习

认知符号法注重把语言能力的培养放在首位，学习语言的最终目的就是在实际中运用。初中课文很多都是以现实为出发点，贴近现实生活，教师可以引导学生脱离文本，提取课文中的词语、句子，进行交际练习。这样才能做到学为所用。

例如，初中英语八年级上册第一单元Unit 1《friend》的“reading”部分，主题是介绍朋友。课文出现了现实生活中常见的场景与好朋友的简单介绍，通俗易懂，学生比较容易掌握。教师在这节课上，可以加大难度，要求学生模仿课文，根据自己的实际小演讲，并结合生活照片、生活经历等，以presentation的形式将最好的朋友介绍给大家。这个话题，学生感兴趣，难度适中，可以帮助学生脱离课文，用英语进行交际，提高语言实践运用能力，效果很好。而在第三课时的拓展活动中，我又创设了一个“Friend's card”的小活动，在这个活动中，要求学生们以简笔画形式，画出自己好朋友的头像，尤其是他的表情，以三两句话，向我们介绍他，说出他的性格特点。随后，小组以交流卡片的形式，开展对话练习。看着学生们又画又写又交流，多元地参与到课堂的实践活动中，我倍感欢喜。

人具有智慧，对外在的刺激是有反应的，学生可以根据外来信息进行理解、发现、运用和创造，学习是内在的发展过程。教师在教学过程中应该注重学生的智力发展，充分挖掘学生智慧潜力，并通过智力发展带动学生语言能力的发展，运用认知符号法创造一个英语学习的新乐园。

参考文献：

[1]卢爱红.初中英语翻转课堂教学行动研究[J].学子：理论版，2015，（20）.

[2]杨春雨.初中英语阅读教学的反思与探新[J].考试周刊，2014，（57）.