叩开语文教学审美的那扇门

王跃江

摘 要：要培养审美能力，就得凭借语文教材，结合生活实际，让学生感受美，学会鉴赏美，练习表达美，使审美渗透于语言教育。

关键词：小学语文；审美教育；审美能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12B-0044-02

美育与德育、智育、体育同等重要。没有美育的教育是不完全的教育。音乐、美术之外，语文是与美育关系最密切而且涉及内容更广泛的课程。用审美的眼光来观察，语文课堂教学丰富多彩、有滋有味，到处充满美的画面，可以感受到审美的灵魂，语文也是一门让情感受到熏陶的学科，充满魅力。语文教学没有审美的教育就不是完美的课堂，就起不到语文教学的作用，那就是有遗憾的课堂教学。小学语文教学中应该重视审美教育，把教学中的审美因素串联起来，为教育教学服务。那么，在小学语文教学中怎样实施美育呢？

一、叩开语文教学审美之门——授之以知展示美

要引导学生进入课文的审美境界，首先应传授审美知识，引导学生们去了解各种事物形态美。语文课堂教学显现的教学画面是一种美的熏陶，一种美的意境。充满美的魅力，色彩斑斓，融合了生活、自然、艺术的美的因素。教学中教师应营造美的情景，逐步入境，引导学生们去认识美的形态，培养审美感知能力。

语文教学中表现的美的形态，都融入文字，要让学生体会文字中的美，就需要转换为美的画面，形象化。无锡影视基地的奇妙，盐城大丰的荷兰花海的迷人，庐山瀑布的壮观……都需要我们教师引导学生们寻觅美。

引导学生进行审美想象，把学生们了解的事物进行加工，形成一种崭新的意象。比如，《卖火柴的小女孩》对小女孩外貌特征的描写十分传神，教学中应引导学生们对文中的词句进行转化，使眼前的文字活起来。

在语文课堂教学中，教师要以丰富的情感点燃学生们的学习情感，让他们在课堂教学中尽情展示自我。正如一名教育家所说：“教师照着课本进行教学，教学就会变得呆板，如一杯白开水无味，没有生机，没有情感，缺乏交流，收不到好的教学效果。”要求学生们全身心地投入到语文教学中，需要语文教师激情四射，精神抖擞，在语文教学中与学生们进行心与心的交流，碰撞出智慧的火花。不但如此，还需要教师适时调整情感，用语言表达动人的情感，浇灌他们的心田。

六年级语文下册《烟台的海》这篇课文，介绍一年四季不同的烟台海上景观以及烟台人丰富的物质文化生活，在学生面前用多媒体展示一幅烟台的海美丽的画面，然后让学生们走进课文，了解课文，以他们对烟台的海热爱的这份情感朗读课文，这使他们对烟台的海有一种欣赏之美，表达了他们对烟台的海的热切之情以及对烟台人的赞美之情。

再如教学《天游峰的扫路人》，教师引导学生们运用课本语言结合画面，让他们去感知，让学生们感受语言的魅力，就好似来到天游峰，见到了那位扫路人，并和他进行面对面的交谈，认识了扫路人，感知了扫路人，点燃了学生们思维的火花、学习的热情。教师还需借此引导学生们感悟老人的精神，知道他是一位为了游客而有奉献精神的老人，对生活充满了自信，具有豁达开朗的精神，让学生们对课文学习内容升华到人生的价值观，为自己学习、生活树立榜样。

所以，审美是我们语文教学的基础，是语文教学一种内涵美，它传授美的知识、美的画面、美的品质……培养学生们的审美能力，引导他们才能培养学生的审美能力。在语文教学中，教师要引领学生们入情入境，置身于课本中，与文本进行对话，成为文中的角色，体会到审美的愉悦。

二、叩开语文教学审美之门——动之以情渲染美

审美是语文教学的重要内容，培养学生们的审美能力就要培养学生们的健康审美情感。课改下的教科书中课文都是很美的，蕴含着丰富多彩的情感。记叙类课文“事”中含情，说明类课文“知”中有情，议论类课文“理”中寓情，为语文审美情感教育提供了广阔的天地。

从课文中作者透露的情感，引申到学生们体会到的情感，需语文教师架设一座情感之桥把它们联结起来。当然，学生们能通过他们的阅读感悟文本中的情感，可是那毕竟是肤浅的、不够深入的，因为他们是发展中的人，有着年龄的差异、心灵的柔嫩，生活阅历的浅显，很难把文本内涵表达出来，甚至连作者肤浅的情感都无法体验到。这就需要我们语文教师用自己的情感把文本中情感表露出来，与学生们进行情感交流，让学生们也能走进文本深处。学生们的语文审美需要我们培养，启发，引导。一般来说，教师阅读文本获得的审美情感体验，比学生深刻和丰富，能与作者产生共鸣。

在用情境教学法教《荷花》这一课时，首先在学生面前展现一幅荷花的图画，并设计一项练习“我在池塘边（）地欣赏荷花”，好像自己也变成一朵荷花，和一池的荷花一起舞蹈。让学生们完成这样的训练，学生势必要看着画，体验“我”看荷花的心情和神情，这样，学生就会说“入迷地欣赏着荷花”“入情地欣赏着荷花”“忘我地欣赏着荷花”……随即启发学生想象：仿佛自己也来到荷花池边，把画中的花看成池中的花，也那么凝神地，深情地看着，抓住课文中“一阵风吹来”“风过了”表示叙述层次的词语，有条理地展开想象。同时放一段和课文内容相应的音乐，让学生们在美妙的音乐声中感受荷花之美，被荷花之美陶醉的心境，感悟文本语言内涵，了解文本语言的丰富，鲁迅先生说：“音美以感耳”，“形美以感目”。音乐声起，学生凝神视之，细细地观察，美滋滋地细品。这就会学生们的所有感官得到感受，有想象画面、有欣赏美景、有动听曲调，让他们品味到那份美妙。学生会说：“我仿佛觉得荷花突然长高了”，“我自己也摇摆起来”，“我好像闻到荷花的清香”。显然，学生感到了画中的情，听到了画外的音，深深感受到白色的荷花色彩的淡雅、静态的庄重、动态的轻柔。他们也会欣赏到荷花的美，对它们产生喜爱之情，激发了对大自然的热爱，也调动了学习语文的热情。

在语文教学中，培养审美情感，是一个动态的渐进的过程，贵在一个“动”字。老师阅读课文时受到感动，心情激动，才能有效地触动、调动学生的情感，使学生内心的美好情感得到唤起，得到激发，同时内心得到升华，渐渐形成高尚的审美情感。它始终和审美感知、审美想象、审美理解相互作用、相互影响，贯穿在语文教学审美活动的全过程。

三、叩开语文教学审美之门——晓之以理领悟美

语文教学中对审美是这样理解的：通过感性认识，从而整体把握、领悟文本审美的意蕴。语文教学审美理解与科学认识活动中的理解是不一样的，语文教学中的审美理解始终洋溢着认识活动中的理解；它始终伴随着形象的感受伴随着对文本的体验，不需要过多深入、探究、分析，而是审美因素的积累。

例如，《雪儿》中的雪儿是一种温驯可爱的小动物，它雪白雪白，惹人喜爱。还可以帮人传递信息。信鸽本来就具有美的形体，文本的叙述具有简约之美

审美理解的实质，是要经过一番去粗取精，去伪存真的过滤过程”（《黄山记》），谈到人体美的，如“东家之子的美，真是恰到好处。稍为多一点，或稍为少一点，就不美”。（《恰到好处》）……文本中很多的词句，都蕴含着美的因素，只要我们语文教师用心引导他们注意前后的联系感悟文本，他们的审美能力就会得到提高。

在课本中文本都是文质优美的，渗透着情感，词语都是跳动的音符，篇篇都是五彩斑斓的画卷。有人这样说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这就需要我们语文教师要做多才多艺的人，通过精心设计教学案，很快就能把他们带入文本的情境，与文本进行心灵交流，感悟作者内心情感。这样他们情感才会被点燃，学习语文的兴趣也会调动起来，在这种情感的陶醉下，学生们再去学习课文，就会非常轻巧自如。同时也会让学生们的情感与文本进行共鸣，文本内涵的情感也会得到升华。学生们就会学得轻松，教师也会教得轻松。

四、叩开语文教学审美之门——品之以读感悟美

语文阅读教学有着不同层次的品味，例如，动情性的阅读、娱乐性的阅读、理解性的阅读、运用性的阅读等等。语文课本的文本是经专家筛选出来的，符合学生们生理心理特点，具有启发性和感染性，在语文教学中，教师应多引导学生们进行理解性品读，从而提升阅读审美欣赏的能力，这就需要我们教师激发学生们的兴趣，逐步让学生们的阅读水平得到提高。

天然的美在于它呈现出来的形成之美，是大自然的赋予之美和人类的欣赏之美。《桂林山水》这一课文中，“桂林的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这段描写水的句子是美的，从其句子中流露出来的自然美是大家有目共睹的；生活的美是一种内涵的美，具有生活性、社会性、劳动性等，科学之美就不一样，它包含了研究、实践、结论、运用。这就需要结合实际，依据一些规律评断。

五、叩开语文教学审美之门——观之以写创造美

作文教学也是语文教学的一个重要方面，是反映整个语文教学的审美的提升阶段。作文就是通过语言文字呈现美、创造美。要进行创造美的写作就要细心观察我们的生活。生活中到处都是美的事物，就需要我们有慧眼发现。善于用审美的眼睛观察，闪亮的露珠，明媚的阳光，轻纱般的晨雾都是美的；满星的夜空，诗意的夜晚是美的；鲜艳的花朵，嫩绿的叶子是美的；广阔的大海，湛蓝的天空是美的；童年的可爱，少年的健壮也是美的。关键是要求老师引导学生到多彩的生活中、美妙的大自然中去，亲近它们，感受它们的气息，零距离接触，深入感受，捕捉那美的瞬间，发现它们的独特之处，让写出来的作文充满灵性和活力，表现出新颖的一面。

写文章是美的创造，但文章很难尽善尽美。所以，老师应对学生加以适当指导：写作需要一定的词汇积累，还要能紧密联系生活。要让学生们观察生活中独特的事物、独特的美，并能运用自己的语言把它们表达出来，为作文教学的审美创造奠定基础，让学生们倾诉出自己的情感。“落红不是无情物，化作春泥更护花”写出来的文章不是无情的，它们也都渗透着各种各样的情感因素，通过情感抒发自己的人生体验。教师就要引导学生们多走进生活、大自然，进行各种实践活动，经历活动中的艰辛、困难，体验活动带来的乐趣，把握生活的本质特征，从而让学生们感悟到人生的真谛，这样写出来的作品才是充满真情实感的，充满诗情画意的。

入境，动情，明理，导引（阅读欣赏和写作创造），这就是语文教学中文章审美教育的大致过程。

审美的课堂，就是让学生们倾吐心声、真情流露的课堂，让学生们张开理想的翅膀自由飞翔。审美的课堂，就是心与心交流的课堂，就是充分展示自我，让情感到处流露的课堂。因此，要培养审美能力，就得凭借语文教材；结合生活实际，让学生感受美，学会鉴赏美，练习表达美，从而使审美渗透于语言教育。

参考文献：

[1]刘晓艳.虚实相生情景交融——浅析《江南春》中的意境美[J].小学语文教学，2013，（23）.

[2]严兰芳.让学生浸润于古诗文化的芳泽[J].小学教学参考，2010，（34）.