在数学教学中培养学生的问题意识

王鹏

摘要：问题意识是思维的动力，创新的基石。培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一。在小学数学教学中，培养学生的问题意识，不仅有助于充分发挥学生的主体作用，而且有助于学生形成科学探究能力，有助于培养学生的创新精神。

关键词：问题意识；敢于提问；乐于提问；善于提问；培养

随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”，“自主学习、合作学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但教学中无论贯穿什么教学理念，或遵循什么教学原则，无论师生共同研究的过程，还是学生自主学习的过程，都离不开解决一个又一个“问题”的过程。

问题意识是思维的动力，创新的基石，培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一。在小学数学教学中，培养学生的问题意识，不仅有助于充分发挥学生的主体作用，而且有助于学生形成科学探究能力，有助于培养学生的创新精神，所以保护和培养学生的问题意识尤为重要。在教学中，教师应该怎样去保护和培养学生的问题意识呢？

一、营造氛围，消除障碍，鼓励学生敢于提问

传统的教学中，教师严肃有余，亲切不足，教师是绝对的权威，学生对老师惟命是从，心里对老师有畏惧感，哪里还敢质疑问难。所以，要培养学生的问题意识，首先教师要为学生营造一个互相尊重、互相理解、宽松和谐、民主平等的课堂气氛和学习环境，在这样的气氛和环境中，学生的情绪处于最佳状态，思维才会异常活跃，才敢想、敢说、敢问。这就要求教师放下架子，把自己放在与学生平等的地位，把微笑带进课堂，让学生感到老师可亲、可爱、可信，从情感上缩短与学生的距离，这样才能消除学生紧张畏惧的心理障碍，使他们敢于提出问题，勇于表达见解；其次，教师还要满腔热情地鼓励他们大胆地发问，学生答错了允许重答，答不完整的允许补充，不明白的允许发问，没想好的允许再想；有不同意见的允许争论。教师在学生提问、作答时，要认真倾听，做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题，作出的每一次回答，都应尽量给予肯定、鼓励和表扬，保护他们的发问的热情，发掘其中可取的因素；再次，对学生提出的不够明确的问题，教师应耐心加以引导，促使学生能抓住关键之处提问，不断提升问题质量，提高问答水平。只要教师尊重学生、爱护学生、激励学生，天长日久学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。

二、创设情境，激发兴趣，激励学生乐于提问

好奇心是创新的动力，兴趣是最好的老师。只有让学生对学习产生兴趣，学生才会想学、乐问。如果教师设计的活动能够较好地的创设条件，培养和激发学生的学习动机和兴趣，增强学生参与活动的欲望，他们就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人人胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。例如，在学习求长方体的表面积时，教师呈现这样的一条信息：某纸箱厂最近要设计一种新的硬纸板纸箱。要求正好装下24个棱长是1分米的正方形纸盒。问学生：“你能设计出最好的方案吗？”学生各抒己见：我想设计的纸箱轻便些；我想设计的纸箱要美观点；我想设计的纸箱用的材料要节省些……围绕设计时用的材料节省些学生们又探索出了24，1，1；12，2，1；8，3，1；6，2，2；6，4，1；4，3，2这6种方案，学生在交流中又层层透析，最后他们经过激烈交锋后认为选择4，3，2这种方案最节省材料。再如教“圆的面积计算”这一课，教师出示：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走得情景。问学生：“看着这幅图你想提什么问题？”学生争相提出：羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面积是多少？等等，虽然这节课可能无法一一解决这些问题，但这是学生自己通过积极思考提出的问题，他们很想知道答案，这样，学生的好奇心被激发了，探索的欲望更加强烈了。所以，培养学生问题意识，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断地去发现问题，提出问题，解决问题。

三、拓展空间，精心组织，引导学生善于提问

课堂教学的时间、空间是有限的。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生听到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，没有机会去发现问题、提出问题。所以，教师在教学中要尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，给学生营造萌发问题的机会，提供产生问题的空间，让学生去品尝提出问题、解决问题的快乐。

例如：在教学“一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，我创设了这样一个情境：在2000年第27届悉尼奥运会上，我国得金牌28枚，美国得金牌39枚；在2004年的第28届雅典奥运会，我国得金牌32枚，美国得金牌35枚；在2008年第29届北京奥运会上，我国得金牌51枚，美国得金牌36枚。教师给学生留下了较大的时间和空间，让学生根据这一问题情景提出问题。这个情景蕴含了许多数学问题，很有提问的必要性，学生也容易发现和提出问题。如：“我国第29届奥运会得金牌数比上届多了几块？第27届奥运会上我国得金牌数比美国少了几块？……”这样教学，可以说学生真正成为了学习的主人，学生可以自主选择喜欢的问题进行解决，而且还能使学生在解决问题的同时感受到我国体育事业的蓬勃发展。但自主不等于自觉，也不等于不要老师教，学生自主有余，似乎成为学习的主人，但作为低年级学生，大部分学生还不能自主、不会自主，因此，给学生提问题的时间和空间也要有“度”，要精心组织，恰当引导，这样才能达到预期的目的。

总之，培养学生问题意识的方法是多种多样的，只要我们充分发挥教师的引导、组织、参与作用，充分发挥学生的主动性，使他们在探索、实践、独立思考的基础上敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于标新立异，追根问底，那么，学生的问题意识就会逐渐培养起来。