突破常规阅读教学 提升学生写作能力

黄艳丽　冯田

近年来，一种新的阅读形式正在逐渐兴起，而这种新的阅读形式在某种程度上正在改变着原有的阅读习惯，这是一种具有突破常规性的阅读教学改革，可以开阔学生视野，提升学生的写作水平，这就是群文阅读。学生写作能力的提高需要长期的积累，通过不断的阅读和写作实践才能实现，群文阅读教学可以有效地培养学生的写作能力，为学生的写作提供灵感源泉，能有效地提高学生的知识积累、经验积累，促进学生写作能力的提高。

一、有机整合，合理、有效地开发和运用课程资源

（一）主题整合

群文阅读丰富和完善了语文单元教学模式，中学教材往往是以不同类型的、不同题材的文章在一个主题单元里出现，如，苏教版八年级语文上册第五单元主题是“人与环境”，有介绍苏州园林及其特征的说明文《苏州园林》，也有体现人与自然关系的随笔《都市精灵》，更有抒发矢志维护真、善、美决心的散文《幽静悲剧》，还有论述治水必躬亲道理的文言议论文《治水必躬亲》等，这些各种不同主题的、不同题材的文章各册都有。我们要培养学生实现群文阅读的多视角，在这些文章中让学生主动思考，让学生具备一定的信息提取、整合资源的能力。同时，由于同时学习多篇文章，学生在一定时间内能获得更多的信息，从而大大提升了阅读的效能。

（二）精读课文和略读课文的整合

如何对精读课文教得更“精”，略读课文教得更“简”，选读课文教得更“活”是对教师教学能力、教学理念和教学智慧的一次重大挑战。比如，苏教版语文课本里八年级下册的《变色龙》和九年级上册的《我的叔叔于勒》两篇文章有很多相似之处，一精一简可以放在一起进行教学。再如人教版九年级上第三单元里的《故乡》、《孤独之旅》、《心声》和第五单元中的《智取生辰纲》、《范进中举》、《香菱学诗》均从不同角度对人物进行了描写，这为学生学习写人提供了充足的学生范例。我们教学就可以充分利用教材，把精读课文和略读课文有效整合，引导学生在学中体会、领悟人物描写的精妙，从而习得这种写作方法，然后让学生尝试将其合并运用到写作中。

二、注重课本知识与课外知识体系的优化组合

群文阅读中要注重优化课内知识与课外知识体系的融合，使其两者形成一个更为宽泛的联系圈。如，在学习《窗》时，我们可以联系到课外和这篇课文情节设计相似的一些文章，如：《池塘灯影》、《文艺评论家》和《河豚子》等，这一组课内外相结合的文章都有一个共性，那就是情节突转。教师可以让学生阐述课外与课内知识主题表达有哪些异同，应该如何成功刻画主人公形象等这些问题，取得群文阅读效益的最大化，拓展学生阅读的视野和思路，真正让学生在群文阅读中实现读写能力的提高。

三、阅读教学和习作教学有机结合

群文阅读教学与写作教学是不可分的，教师要注意把作文教学和阅读教学结合起来，在群文阅读教学中进行作文基础训练，让学生在阅读中吸收营养，在“读”中发现规律、掌握规律，在“写”中运用规律，做到“读中学法、读中悟法、作中用法”，使阅读中得来的知识转化为作文的技能，让群文阅读课真正达到提高学生作文能力的目的。

（一）仿写

在群文阅读教学中启发指导学生通过模仿可以实现由读到写的迁移。通过对群文范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高写作能力。指导学生仿写的途径和方法主要有：

1.通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。比如我把朱自清的《背影》和邹韬奋的《我的母亲》组合一起群文教学，让学生仿写这两篇的某些句子的语言运用，学生很快的就能学会如何描写自己最熟悉的人。

2.通过仿写范段提高学生构段的能力。对于七年级的学生我们要通过引导学生对范段的仿写，提高构段能力。如进行场面描写仿写、人物动作、语言、外貌、心理等仿写的专题训练以提高学生的习作能力。比如我把《一双手》、《卖白菜》和《安恩和奶牛》进行群文教学，可以选择这几篇文章中描写人物某个方面的重点段落进行一组仿写。

3.通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。如在作文教学中，我让学生模仿《鼎湖山听泉》、《飞鸿滴翠记黄山》、《画山绣水》这一组文章运用空间顺序、抓住景物特点、叙述和抒情相结合的的手法描写你去过的一处胜景。

（二）续写、改写、补写

吕叔湘曾说“例如把一句话拆成两三句，或是把两三句话合成一句。改写，种种方式的改写，种种范畴的改写，实在是作文的最好预备。”如学习《皇帝的新装》，可以和课外的一组文章进行群文教学，如《黑信》、《我若为王》等，针对这一组文章可以让学生凭据文章情节，及文章中当时的制度等，展开设想续写结尾；学习群文《我的叔叔于勒》、《变色龙》之后，可以让学生换一种角度改写，“假如于勒衣锦还乡，菲利普一家会有怎样的态度，情节会发生怎样的改变？如群文学习莫言的《卖白菜》、老舍的《我的母亲》和胡适的《我的母亲》后，针对《卖白菜》进行单篇补写，学习运用这三篇文章中刻画人物的方法补写老太太发现多算了一毛钱以后找母亲理论的情景。一同学：“母亲用龟裂而又充满沧桑的手一张张点着，每点一张，母亲的脸色就阴沉一点。”这位同学用细节刻画了母亲的手以及为面部表情，非常成功。另一同学：“母亲猛然看见老太太拎着白菜上的几片菜帮子气势汹汹地走来，母亲腾一下站了起来。”仅几个动词就非常形象地刻画出母亲和老太太这个两个人物形象。

当今社会已经进入高速发展的时代，我们必须提高获取信息阅读量的速度，而群文阅读这一新的阅读教学实践出现正好适应了信息时代发展的要求，拓展和延伸了学生的阅读视角，对于培养学生语文素养全方位的发展提供了可能。而且群文阅读在整个教学中显示出学生自主阅读能力的重要性，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率，并能够在群文阅读中衍生出学生对于阅读的思考，提升学生对于阅读中思想的认识度，进而能够实现学生写作能力水平的进一步提高，给语文教师的教学带来了新的生机和活力。

（本文是《群文阅读教学提升学生写作能力的实践研究》课题的研究成果）

【参考文献】

[1]陈玉.重视语文阅读教学，提高学生阅读能力[J].四川文理学院学报，2006（S1）

[2]张旭.浅谈阅读教学方法创新[J].中国科教创新导刊，2010（18）

[3]董永贵.科研中的读与写[M].清华大学出版社，2012.07第40-46页