环境——伴随孩子的生命成长

文 芦丽菊

环境
——伴随孩子的生命成长

文 芦丽菊

“环境是重要的教育资源”，在幼儿园的各个活动场所，教师首先要为幼儿创设一个美观、舒适的育人环境，在我们幼儿园的主题环境创设主要做到：让幼儿参与，使环境更显童趣；利用废旧物品，让环保根植于童心；根据季节、幼儿园特色、时事，因地制宜进行主题环境创设，使环境更显协调性；师幼合作，共创环境之美，让幼儿得到美的熏陶。

环境 幼儿 成长

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得益于身心发展的经验”。在幼儿园的各个活动场所，教师首先要为幼儿创设一个美观、舒适的育人环境，因此，在我们幼儿园，各班的环境主要是依托课程主题的开展来创设的，而各楼层的走廊环境则是根据幼儿园开展的活动主题来创设的。不管是班级还是各楼层走廊的主题环境布置，我们都要求做到以下几个方面：

一、幼儿参与，让环境更显主体

记得在我刚进幼儿园工作的时候，每次环境布置都是由老师一手操办的，内容也是由老师选择，是否与幼儿的活动有关，对幼儿有多大的教育意义，这些全都不会有太多的考虑，幼儿只能看，不能做。随着主题教育的开展，新《纲要》的颁布，我们逐渐将幼儿的主体地位凸现出来，环境创设也是如此。记得有一次我们将孩子们设计的葫芦娃挂预先布置在藤蔓时，孩子们特别兴奋，一有空就去欣赏，发现有哪个葫芦娃坏掉了，就立刻再画一个替换上去。现在，我们幼儿园的每一面墙都有幼儿的参与，有了孩子们的参与，我们的环境就更有灵气，更显童趣。

二、废物利用，让环保根植童心

在环境创设中最能体现环保性的就是废旧物品的利用。每天夹在报纸中的广告纸，幼儿过生日时的蛋糕盒、小碟子，还有许多小瓶子、喜糖盒子、坏的碟片等，在老师和小朋友的巧手中或折或剪，或贴或画，都可以变成环境创设中的有用之才。如用五颜六色的广告纸折成一朵朵小花，中间贴上小朋友的头像，布置在主题环境“特别的我”中；过年了，老师将小朋友收集来的小礼盒、红包袋、贺年片用彩带串连起来，稍加装饰，就变成了漂亮又可爱的走廊吊饰；从红色的蛋糕盒上剪下一长条绕成环，将小瓶子错落有致地挂在上面，就变成了孩子们喜爱的风铃；一些废弃的彩色电线，也可以绕成各种姿态的小朋友或小动物；一个个废弃的泡沫多孔箱，经过老师和孩子的点缀，可以成为自然角中种植花卉的容器……废旧物品的利用，既能美化环境，又对幼儿进行了最真实的环保教育。

三、因地制宜，让环境更具协调

各班的主题环境布置，均要与季节、时事、幼儿园的特色相协调。

1.与季节协调，我们现在使用的教材中关于季节的主题不够明显，但四季交替又是小朋友应该了解的，所以我们不仅要求在课程中有机穿插季节性的知识，同时也要在环境创设中有所体现。其实，每一个班级主题环境都是可以生长改变的，它既要跟着孩子们的认识加深而改变，也要随着孩子不断的成果展示而改变。于是，我们的班级主题环境也发生了变化：小班，绚丽的花海上有了一片片浓绿的树荫，刚学会画各种简单线条的孩子在叶子上勾勒出细细的叶脉，树林里多了很多常见的昆虫：蝴蝶、蜜蜂、小蚂蚁，孩子们用纸团拓印蝴蝶的翅膀，用细细的纸绳缠绕蜜蜂的身体。中班环境中的动物，改变了刚刚从冬天苏醒的懵懂，猴子爬上了树，刺猬采到了果子，树洞里多了一窝小松鼠，夏天的丰盛和浓烈跃然纸上。大班，春天的孩子改变了装扮，清凉的夏装、遮阳的草帽，草地旁多了一个水波荡漾的池塘，孩子们在池塘嬉戏玩耍。从春到夏，从生发到丰盛，班级主题环境伴随着孩子们的成长，也印证了蒙台梭利：班级主题环境与生命相互制约，班级主题环境反映生命内在的跃动的理论。

2.与时事协调。结合国家大事，让幼儿搜集相关资料，了解东风系列导弹，让幼儿从报纸上、杂志上搜集图片，贴在时事栏中，并让幼儿来充当设计师、工程师设计东风15、16的导弹……，我们还在相应的楼层创设了与时事安全有关的环境：一楼是小班，我们把常挂于嘴边的“安全”教育创设在了走廊，把一本本孩子喜欢的绘本《大卫不可以》和《兔子先生去散步》制作成大图片悬挂走廊，把多年来开展的一些紧急疏散演练照片和亲子制作的绘本都张贴于墙壁两侧，让孩子们在散步之余都能看上一回，在环境中渗透安全教育；二楼是中班，贴上幼儿带来的奥运体育明星图片，让幼儿慢慢了解我国的体育健儿是如何为国争光的；三楼是大班，贴上各种运动的符号，并将幼儿画上“我也来运动”，这样通过环境创设让幼儿了解当前的国家大事，从小播下了爱国主义的种子，同时也培养幼儿对身边事物的敏锐性。

3.与特色协调。在游戏中阅读一直是我们幼儿园多年来追随的特色，创设阅读的环境，如制作门厅剧场、美廊作品展示、每月绘本推荐和各班的特色自然角，都能成为小朋友反映思想、表达要求、流露情感、体现阅读水平的一种手段，我们还不定期地将幼儿的绘画作品反映到环境创设中，成为我们幼儿园的园本文化。如和美廊中，有幼儿创设的各种线描的妈妈形态，这也是继开展绘本阅读活动《我的妈妈》之后所呈现的作品。在各班的特色自然角中，也有幼儿参与的痕迹，如制定的规则和饲养小提示等等，无一不体现了环境中幼儿参与的主题性和主动性。如“大树与小花”，在老师制作的大树旁，就是小朋友画的各种小花；在“春天”中的每一只蝴蝶形态各异，花纹、色彩左右的对称这也是小朋友的杰作；主题环境“我在长大”中，小朋友的自画像更是让大人都自叹不如；走廊错落有致的绘画作品，是我园的一道靓丽风景线；因此，墙壁、走廊等多方位都凸显了特色与环境的协调。

四、师幼合作，让美更显创造性

幼儿园的环境创设不仅要体现它的育人作用，更要让幼儿从中受到美得熏陶。对于小朋友的原生态作品，老师不能信手拿来，随手张贴，而是要有规划地进行整体构思，整体设计，对幼儿的作品进行加工，这样，整个环境就更和谐，更美化，孩子置身在自己创设的环境中，潜移默化地得到美的陶冶。

“环境是重要的教育资源”，环境创设是幼儿园课程和课题实施的一个重要途径，让每一堵墙都会说话，让主题活动和课题活动在环境创设中活起来，让小朋友在宽松、愉快的环境中快乐健康地成长是我们每个幼儿教师的责任，也是我们不懈的追求！

（江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园）