科学课程中游戏化学习资源建设与运用

文 于燕

科学课程中游戏化学习资源建设与运用

文 于燕

游戏化学习资源的建设可以为教师提供丰富的教育游戏资源，实行资源共享。进一步提高教师运用新技术开展游戏化学习的组织能力、设计能力，全面提升教师的教科研素养。也可以让幼儿的学习变得更主动、快乐，提高幼儿的科学素质和认知力、创造力及语言表达力等。

幼儿 游戏化资源 建设 运用

我们这里谈到的游戏化学习， 主要将游戏应用到科学教学活动中，并不是指一定要用到游戏的外在形式，而是充分利用游戏的内在动机（如：挑战、竞争、合作等）应用到教育软件中，我们将游戏吸引人的内在动机来让孩子们热爱学习、享受学习才是最为重要的。

一、资源建设研究

1.我们的设想

游戏化环境是孕育个性化幼儿的好平台。我们将通过引进个性化学习系统平台、智能终端、云技术等，创设数字化游戏学习环境，积极转变学习方式，探索一套关于科学课程方面的游戏化学习资源的平台，适合不同年龄段幼儿个性发展的教学软件的运用与研究。以整合观念为基础，利用游戏平台这个载体让幼儿通过自主探索，在充满趣味化、游戏化、互动化的科学游戏中，主动参与，主动发现，主动获取，体验成功。并提供跟踪幼儿在游戏虚拟化学习中的活动，针对每个幼儿的发展情况作出评价，帮助教师、家长更客观地了解幼儿，更加科学地辅导幼儿。

2.资源的来源

我们是来自一线的老师，制作一些教学课件是难不倒我们的。可是制作教育游戏软件对于我们一线的幼儿教师来说是个技术问题，也是一个难题，那我们如何走出这个困境呢？现在在市场上有很多专门为儿童设计学习的软件，认知百科类占59.3%，为我们的平台提供了丰富的资源。这样既找到了来源，又避免了盲目地寻找，而浪费更多的精力。

3.具体的落实

（1）制定计划，着手开发

由教师根据科学园本课程、幼儿教材、幼儿的实际情况进行幼儿自主学习分析、目标分析、教学内容分析，其中的学习条件分析主要分析幼儿的学习能力、知识基础、学习环境，在此分析的基础上确定目标和需求，然后根据这些去寻找相关的游戏软件，进行相应的把关，以此来设计我们的科学课程教学内容，再进行实践——反思——调整——再实践的研究过程，滚动开发出一套适合本园的游戏化学习平台。

（2）采取行动，共同开发

首先，要确定幼儿园的办学风格，形成幼儿园特有的教育氛围：一方面要发挥教师的经验与专长，另一方面也要多渠道进行开发。通过实践与研究，细化信息技术目标，确立信息技术教育理念，建构相应的评价体系以及制定管理办法。

同时，对于《纲要》所提出的目标、内容以及实施要求，教师要领会其中的实质，形成开发形式、创新活动样式、接受教育技术；结合我园的教育风格，逐步转化为突出本园科学教育培养特色，符合本园师生实际和家长特定发展期待，可操作实施的园本化的课程资源。

（3）具体开发流程

园长室：把握开发科学课程游戏化学习的资源总体思路。

教研中心组（教研组长及外园有经验教师）：主题活动相关内容的拟定，教研组根据课改精神、新课程内容以及本土特色确定具有实施价值、意义的主题、主题目标及相应的保底内容等。

信息技术组：采集、编辑、推荐相关主题信息技术资料。①结合主题目标及内容，进行相关信息资源的采集与整理，并提供给老师相应的资源目录；②每一个主题开展前，信息技术组负责人召开“信息技术资源推荐会”，旨在让老师对现有的相关主题的信息技术资源有一个大概的了解。

教研组：①教研组在信息技术组召开“信息技术资源推荐会”后，分年级组进行关于“信息技术资源”的筛选（结合年龄段幼儿特点、主题发展目标等）与配套教案的初步设计，使游戏资源有相应的配套教案，以方便老师在实践的过程中运用；②教研中心组在教研组提供的关于信息技术资源相配套的教案后，进行进一步的研讨与调整，利用教研组的骨干教师进一步深入研究信息技术教育在其中对于幼儿的后续发展的价值。

3.形成科学课程游戏化学习的资源

按照《纲要》精神，遵循幼儿身心发展和认知规律，从满足孩子的兴趣爱好出发，充分利用农村优势，构建科学课程游戏化学习资源平台。

二、资源的运用

1.教学活动中的运用

创设和优化游戏化学习教育环境，让教师能够有效地“教”，让孩子能够有效地“学”，以务实的态度来把握研究的方向。教育一线的教师以此基础，在科学教学中积极地运用教育游戏，由此来进行实践、反思、调整、再实践等，使我们的资源呈螺旋式上升，使我们的课程更加科学、符合孩子的发展规律，另外也在谋求教学方法的改善和教学效果的提高。

2.区域中的运用

班级教师在科学区域中投放适合本年龄阶段的学习能力和学习兴趣的APP游戏和视频资源。例如小班孩子喜欢小动物，就让孩子玩玩“找脚印”的小游戏；中班孩子喜爱制作食品，孩子就可以选择相应的制作美食的小游戏，也可观看制作美食的小视频微课；大班的孩子喜欢种子的传播，就可以选择“奇妙的种子”这个小游戏进行学习，寓教育于娱乐中。这样，这些游戏化资源成了孩子个性化自主探索有用的支架。

总之，我们建构的游戏化学习平台不仅仅是科学活动的点缀，它更应该渗透在幼儿的整个科学活动过程中，不但是孩子学习的工具，更是孩子学习的内容、情感交流的媒介。帮助幼儿释疑，解决科学活动中的重难点，更容易变抽象为直观，变静为动，让幼儿在“玩中学、学中玩”，“在快乐中探索科学，在学习中体味快乐”，促进教学的最优发展，为幼儿的终生发展奠定基础。

（江苏省常州市武进区礼嘉中心幼儿园）

[1]黄纯国.游戏化学习与电脑教育游戏探微 [J].江苏：江苏技术师范学院学报,2006

[2]陈思、周兢.幼儿园课程数字化资源库使用研究,幼儿教育， 2009年Z6期

[3]刘玉平.数字化互动课程资源在幼儿园教学中的运用,当代学前教育，2012年04期