高师音乐教育与地方中小学音乐教育脱节现象分析与改革策略探索*

杨雅春

（集宁师范学院音乐系，内蒙古 乌兰察布 012000）

高师音乐教育与地方中小学音乐教育脱节现象分析与改革策略探索*

杨雅春

（集宁师范学院音乐系，内蒙古 乌兰察布 012000）

高师音乐教育是为中小学培养音乐教育人才的主要途径，需要根据中小学音乐学科教学大纲的标准制定合理的教学计划，才能保证所培养的人才真正符合教育教学的需要。然而在当前的高师音乐教育中，制定的教学内容和课程体系不符合地方中小学音乐教育的实际需求，二者之间相互脱离，不利于高师音乐教育的可持续发展。本文将对高师音乐教育与地方中小学音乐教育脱节现象进行分析，并提出行之有效的改革策略，以期提高高师音乐教育的实效性。

高师音乐教育；中小学音乐教育；脱节现象；改革策略

随着我国教育改革制度的大力实行，对中小学音乐教育做出了新的规定，在音乐课堂上不仅要教授学生必要的音乐知识，更要培养学生的人文素养，促进学生综合素质的全面发展，这无疑对广大音乐教师的素质和能力提出了更高的要求。高师音乐教育作为孕育音乐人才的摇篮，在向地方中小学培养和输送音乐教师方面具有不可替代的责任，为了提高基础教学的质量，从小培养学生音乐鉴赏和审美的能力，实现教育的传承，高师音乐教育必须打破现状，与中小学音乐教育建立紧密的联系，唯有如此才能推动我国音乐教育的长效发展。

一、高师音乐教育与地方中小学音乐教育脱节现象分析

（一）教育理念脱节

地方中小学音乐教育有着明确的教育理念，要让学生从音乐中感悟传统文化的魅力，培养学生的爱国情怀，循序渐进的提高学生的辨析能力和审美水平，使学生能够正确分辨善恶美丑，树立科学的人生观、世界观、审美观，并且发自内心的为祖国的灿烂文化而骄傲、自豪。与之相比，高师音乐教育的教育理念不够明晰，只是教授学生专业的音乐知识，没有重视加强学生的师范技能，导致学生毕业后无法胜任中小学音乐教学工作，不能达成基础教育的音乐教学目标。

（二）教育内容脱节

在教学内容方面，高师音乐教育重点突出了音乐专业知识的教学，没有体现出音乐学科与其他学科的紧密联系，不能展现出音乐学科的多元化特征。基础音乐教育在这一点上明显优于高师音乐教育，教学内容包罗万象，给予学生开放的学习空间，不同喜好的学生都可以从音乐课上学习到自己感兴趣的知识，学生也会受到教师的熏陶和感染，形成高尚的道德情操，基础音乐教育远远超越了美育教育的范畴，在学习音乐的过程中学生的德育、智育也得到了一定的培养。由此可见，高师音乐教育无法没满足中小学音乐教育的师资需求，高师音乐教育的改革已然迫在眉睫。

（三）课程体系构建不合理

高师音乐教育的最终目的就是向中小学输送音乐教师，这决定了高师音乐教育课程体系都是为了基础教学而服务的。然而当前的高师音乐教育在培养学生专业的音乐技能上大下功夫，对于学生的其他能力却有所不及，致使专业课的比例明显超过其他课程，甚至没有开设与教学相关的课程，学生对教学技巧、师生相处等知识了解有限，不了解中小学生的想法，也无法吸引他们的课堂注意力，基础音乐教学因而无法顺利的开展。

二、解决对策

（一）积极推动教学改革

要想切实提高高师音乐教育的教学质量，师范院校首先应转变教学观念，充分肯定高师音乐教育是为基础音乐教育服务这一观点，以基础音乐教育为蓝本构建高师音乐教育体系，借鉴国内外优秀院校的成功案例，重新设计教学内容和教学方法，使之与基础音乐教育更加契合。同时加大对音乐教学的投资力度，在校内建设高水准的音乐实践基地，聘请知名的音乐教师到校内教学和讲座，传授宝贵的教学经验，帮助学生解决其在学习中遇到的各类问题，同时拓宽学生的思路，深化学生的思维，使之更加适应新的教学模式，为高师音乐教育的改革创造一切便利的条件。

（二）高师音乐教学模式应呈现多元化

高师音乐教育不应拘泥于某一种形式，教师应采用灵活、多样的教学方法激发学生的内在潜能，使之发掘最适合自己的学习策略，在此情况下高师音乐教育的教学效率也会有显著的提升。教师应打破师尊生卑的固定模式，与学生共同研究当前高师音乐教育中存在的问题，积极采纳学生的建议，在学生的帮助下加快改革的步伐。同时学校要为学生提供更多的实习机会，使学生积累经验，学生的能力也会在实践训练中得到快速的提高。教师还可以经常组织课外音乐实践活动，让学生走进中小学校，与这些低年龄的学生接触，了解他们的想法，拉近二者之间的距离，为日后从事音乐教学工作奠定良好的基础。

（三）构建合理的专业课程体系

在课程地设置和安排上，必须有明确的指导思想，既要考虑适合培养中小学音乐教师的需要，又要考虑到基础音乐教育未来的发展；要针对“新课标”内容中的四大“教学领域”和学生实际，以及学生将来从事的职业与社会发展的现状来设置课程。积极转变教学理念，改革与当前音乐教育不相适应的教学形式与教学方法，全力突出学生的主体地位。同时，将素质教育融入到音乐教学当中，适当增加音乐活动课的比重，提高学生课堂参与兴趣，逐渐提高学生的应用技能，以丰富学生在校期间的学习内容、提高学生的实践能力和课外艺术活动的组织能力。除此之外，学生还需要掌握一些必要的教学技巧，比如说如何激发学生的学习兴趣，怎样与学生相处，多媒体技术的应用等等，使高师音乐教育真正成为基础音乐教育的坚强后盾。

（四）积极构建新的教育实习模式

教育实习是高师教育不可或缺的一部分，能够快速加强学生的教育素养和实践能力，使学生掌握基础音乐教育教学的要点，从而达到高师教育理念中培育基础教育人才的伟大目标。学校每个学期都可以在期末阶段为学生安排为期两周的实习机会，针对学生本学期的学习要点设置学习内容，比如说音乐基础、模拟教学、教学互动等等，让学生从实习中积累更多的教学经验，将学生在实习期间的表现和最终成绩纳入期末总评中，提高学生对实习的重视度，这样学生就会花费更多的时间和精力在实习上，实习质量可以得到有效的保证。实习结束后学生需要上交实习报告，将自己在实习过程中的收获记录下来，对自己的实习生活加以总结，以巩固和强化实习效果。实习要贯穿于师范院校学生的整个学习学习生涯中，可以促进学生形成良好的教师职业道德，使其尽早地进入教师角色。

（五）完善继续教育机制

学生毕业后并不意味着他们可以胜任基础音乐教育工作，此时的他们只不过是掌握了教育的方法，无法检验他们的实际水平。有些学生仍然想要继续学习，完善自我，以便更好的为中小学生服务。同时，还有些学生在从事基础音乐教育一段时间之后，觉得自身的水平不足，仍有待提高，他们希望能够回到学校继续深造，重新学习提高自己的从业技能。对于上述这些学生，师范院校要为其提供继续教育的平台，比如说通过网络课件进行教学，让他们能够有更加自由的时间和空间来学习，这样既不会耽误他们现在的工作，又实现了继续教育目标，弥补了学生知识体系中的缺陷，提高了学生的教育技能，可谓是一举多得。

三、结语

高师音乐教育与地方中小学音乐教育的脱节会削弱毕业生的就业竞争力，使其面临更加严峻的就业形势，那么高师教育投入的人力、物力、财力将无法创造应有的效益，这对师范院校的发展是极为不利的。因此，师范院校应转变教育理念，调整专业课程与选修课程的比例，同时根据中小学音乐教学大纲设置科学、先进的教学内容，以达成高师音乐教育的人才培养目标，促进师范院校的可持续发展。■

[1] 孙作东,王辉.试论从中小学音乐教师教育质量现状看高师音乐教育改革[J].现代教育科学，2011,9.

[2] 李荣.高师音乐教育专业课程设置的问题与改革[J].衡阳师范学院学报,2011,2.

[3] 刘纪秋.高师音乐教育专业的素质教育改革[J].新课程研究(中旬刊),2012,4.

内蒙古教育科学“十三五”规划课课《高师院校与地方中小学音乐教育校校衔接的模式研究》研究成果（NGJGH2016089）