课堂总结的有效方法探究

胡云霞

常言道：“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛。”课堂总结是课堂教学的一个重要环节，一个精彩的总结，常有画龙点睛的作用；一个有意识的伏笔，就为下一节课的教学作好铺垫；一个语重心长的鼓励，会使学生下课后仍沉浸在回味之中。一个好的总结，如同百米跑的最后冲刺，可以促使学生达到“唯恐聆听之不周，不知铃声之既响”的境界，它能使学生更好地理解和把握课文内容，升华情感，拓宽视野，启迪智慧。因此，笔者试着联系自身的教学实践，将课堂总结的方式归纳一二。

一、结合板书，总结归纳

课将结束时，教师可结合板书，用简明生动的语言对全文进行总结归纳。这样使学生对整堂课有一个完整、清晰、深刻的印象。这种从知识的发散到知识的压缩收拢，有助于知识的储存和迁移，也有利于学生把握重点、抓住关键，建立知识联系，组建知识结构，从而深化认识、加强记忆。

如《梦想的力量》一课，笔者以学定教，按照预设依次板书：梦想——给非洲的孩子挖一口井，好让他们喝上洁净的水；瑞恩的美好童心——善良、富有同情心、金子般、坚定执着的信念；文章脉络——攒70元、筹集2000元、筹集买钻井机的钱。课尾，笔者便结合板书，用生动简明的语言引领孩子们将课文总结了一番，帮助他们更深刻、更系统地理解和把握了课文内容。

二、巧设悬念，有效延伸

古有诗云：“为学贵知疑，知疑贵问师，问师可释疑，释疑则有知，小疑获小进，大疑得大知，知疑且善问，学成必无疑。”在课即将结束之时，教师在概括新课主要内容的基础上，加以适当的延伸，从而巧妙地引出既与新课联系，又与下一课有关的新问题，让学生求知若渴，欲罢不忍，使学生下课留有悬念，为下一课的学习埋下伏笔。

如《丑小鸭》的第一课时后，孩子们通过学习，已经认读了生字词，学习了第一、二、三自然段。在与其他小鸭的外形对比中，孩子们已经深刻认识到了丑小鸭外形的丑陋，激起了内心对丑小鸭的同情；在学习作者对丑小鸭受到欺负的动作描写中，孩子们内心涌起了对丑小鸭的保护欲望。课将结束时，笔者以饱含深情的语调说道：“可怜的丑小鸭带着孤独、伤心的情绪离开了家，之后，它又会有怎样的遭遇呢？它最后又是怎么成为美天鹅的呢？下一节课我们继续学习。”带着这样的疑问结束新课，孩子们有意犹未尽之感，为下一课的学习打下了一个良好的基础，保持了学生继续学习的热情，变“要我学”为“我要学”，让学生更加积极主动地投入到学习中，调动了学生的学习积极性。

三、课外拓展，开阔视野

著名教育家叶圣陶先生说：“教材无非就是个引子。”可见，一堂课的主要内容讲完后，不应是学生学习的结束，而应把课尾作为联系内外的纽带，引导学生向课外延伸、扩展，开阔学生视野，丰富知识储备，加深对所学知识的理解，为后面的学习打下坚实的基础。

如学完《将相和》一课，看着孩子们对历史故事如此感兴趣，笔者引导道：“《将相和》这个历史故事选自哪里？”孩子立刻说道：“《史记》。”“那你们想不想知道更多的历史故事？”“想！”“那怎么办呢？”孩子们一愣，反应快的接口道：“我要买《史记》这本书，有时间就看一看。”笔者微笑着点点头。将孩子们的视野引向这本史学巨著，激发了他们读史书的兴趣，笔者内心雀跃不已。

记得笔者和孩子们一起学完萧红的《祖父的园子》时，我们都喜欢上了萧红那充满童真童趣的文字。课将结束时，笔者利用课件出示萧红的《呼兰河传》一书的封面，并说：“孩子们，《祖父的园子》一文就是出自这本书。老师已经看完了这本书，透过这本书的描写，我的眼前仿佛出现了20世纪30年代的东北城镇的生活场景，其间活动着一个个鲜活的人物，风趣处令我忍俊不禁；愚昧处令我不胜唏嘘，真使我感慨良多。你们也可以读读这本书，并在日记中与我交流自己的读后感受。”结果，一下课，一群孩子便围着我要借书，还有的问去哪里买这本书。这样的结尾，怎会不走进学生的内心，并将心动化为行动呢？

四、激情结束，升华情感

“感人心者，必先乎情。”我们也常说要“以情动人”。课将结束时，教师以充满激情的语言结束本课，以意味深长的话语寄厚望于学生，往往很能打动学生的心，留下深刻的印象。

如在《圆明园的毁灭》一课即将结束之时，笔者用略带伤感而又铿锵有力的话语说道：“孩子们，为了让我们深爱的祖国不再遭受这样的凌辱，作为身处和平时代的我们应该怎么做？”孩子们有的说：“我要好好学习，长大建设祖国，让祖国变得强大。”有的说：“我长大想去当兵，保卫祖国。”……这真是“言有尽而意无穷”，在这样的结课中，“不忘国耻、振兴中华”的使命感就悄然种在了孩子们的心田上。

总之，一堂课的结束，如同戏剧结尾的高潮、唱歌最后的升调，晚会的“压轴”，教师如能认真对待，细心钻研教材，精心设计结束环节，就能在学生的心中留下深刻的印象，如同撞钟，留下不绝于耳的清音，不绝于脑的思索。

责任编辑：胡波波