核心素养理念视角下的物理教学研究

郑洪英●

福建省莆田第一中学(351100)

核心素养理念视角下的物理教学研究

郑洪英●

福建省莆田第一中学(351100)

现阶段，在新课程逐渐深入下，人们对于物理教学提出了更高的要求.而多数国家和地区将注意力更多的关注于核心素质理念，并且这项研究，还为物理教育人员今后的教学提供有力依据，尤其是在物理的核心素养上.本文主要对核心素养理念进行详细阐述，同时针对核心素养理念视角下的物理教学进行充分研究.

核心素养理念；物理教学；研究

德国教育学家认为：“教育艺术的本身价值并不在于对知识的传授，而在于对学生思维能力的唤醒与自信心的鼓励”.这一说法在现阶段的新课改政策中得以广泛应用，例如：在物理教学过程中，逐渐将教学思想转变为学生核心素养的培养与提高.针对此，如何在物理教学中，贯彻落实核心素养教学理念，已成为现阶段教育工作者首要关注的对象.

一、核心素养教学理念

世界经济全球一体化模式的构建，致使原有的教学理念逐渐走向灭亡，而在新课改中政策的影响下，为了促进学生全面发展，将核心素养教学理念运用到实际的教学过程中.其中“素养”是指：学生在学习过程中，对知识、能力以及学习的统一载体；“核心素养”是指：从教育工作者的角度，对学生进行全方位、立体化教学，进而培养学生的全面素质水平.在20世纪70年代，核心素养这一问题被人们所提出，但是经过几十年的发展，还处于萌芽时期，直至21世纪的到来，使人们对核心素养的标准体系有着更为严格的重视，其主要目的为：以学生的全面发展与终身学习为方向，将教学目标转变为技能目标的教学体系.

二、注重学生学科思维的培养

对于学生而言，在学习过程中，不是对知识点的积累，而是对知识点的整合.在传统的物理教学过程中，出现重知识和轻过程、重结论与轻实践等缺点，在此背景下学习的学生，会使思维出现定式化发展，难以扩宽对物理知识点的学习.例如：在“力的分解”课程中，教师应先对力分解的原理及方法进行阐述，而在力分解的实际应用，教师可采用一笔带过的教学模式，之后通过实验的设计，是学生思维避免出现“格式化”角度发展.通过实验教学工作的开展，在提高学生认知能力与思维能力等方面有着良好地促进作用，其原因在于实验能够将抽象化地知识转化为形象化，为学生更好学习物理奠定基础.

实例：如下图，当物块受到10N的重力时，顶板和绳索AO之间就会产生一个夹角，角度为45°，其中BO绳索保持水平状态，当AO和BO受到拉力为多少时，物块才能保持平衡状态？

此问题的设置，能使学生对力的分解做出合理判断.

三、充分调动学生的科学能力

相关教育学者曾说过：“只有对生活进行仔细观察，才能发现意料之外的美”.生活中的美不仅能陶冶情操，而且还可以改善人们心情.通过对物理学科的分析，发现物理美的产生源于生活又高于生活，因此，在实际的教学中，教师应对学生的科学探究能力进行激发，培养学生发现美的眼睛.物理知识具有繁杂的特点，可是在物理问题中，却具有一定的本质属性和内在规律，使物理整体更加清晰明了.例如：《开普勒行星三大运动定律》中，利用行星的运动轨迹，对其运动规律进行探讨.另外，库仑定律和牛顿运动定律等，这些规律主要是通过数学公式、简介语言对物理理论中存在的规律进行有效总结.而教师若是正确引导学生发现物理理念中的规律，就能帮助学生获取更多物理知识，进而提高学生自身科学能力.

物理教学中经常会应用大量公式和计算，极易导致学生对物理产生枯燥无味的心理，而在物理课程进行深入探究中发现，学生在寻找规律的过程中，可以充分调动学生学习的积极性，进一步发现物理学科中存在的简单美和统一美.因此，物理教师在对学生进行物理教学时，应重点在于物理科学的启发，激发学生的求知欲望，并在学习过程中，正确树立自身物理观念，为今后更好学习物理奠定基础，从根本上改善学生的科学能力.

四、强化学生的探究能力

在实际的教学中，为加强学生的真实感受与知识的认知能力，可在正式授课前，为学生提供自主学习时间.在学生探究知识点的同时，实现物理知识点抽象化向形象化的转变，进而激发学生的动脑思考能力.例如：在《平抛运动》课程中，教师可利用曲线运动概念的导入方式，对其概念进行分析，利用实验“纸团抛出”和“水柱喷出”等案例的演示，提出问题“纸团与水柱在抛出或喷出中做何种运动？”通过学生之间的探讨与分析，对平抛运动的规律与特点进行进一步明确，利用这种方式，提高学生的感性思维能力，同时还能培养学生学习兴趣.

文章通过对核心素养理念的深入分析发现，物理教学更有效改善学生的核心素养，属于每位物理教学人员所重点研究的课题，只有将核心素养理念充分应用于物理教学，才能明显提高物理整体教学质量，为学生的生活以及工作奠定坚实基础，确保学生具有较强的综合能力，进而达到“素质教育”的教学目的，为物理教学的发展提供有力依据.

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