主位推进理论对大学英语写作教学的启示

许 俊

(湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉 430070)

主位推进理论对大学英语写作教学的启示

许 俊

(湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉 430070)

本文针对传统大学英语写作教学的缺陷，介绍了功能语法中的主述位理论。通过语篇实例分析，探讨了主位推进模式在语篇衔接中的作用，并阐明其对大学英语写作教学的指导意义。

主述位理论；主位推进模式；大学英语；写作教学

1 主述位理论概述

主位和述位是实义切分法的两个重要概念。最早是由布拉格学派语言学家马泰休斯(Mathesius)在1937年提出来的。他从句子的交际功能的角度把一个句子划分为两个语义组成部分：主位和述位。后来,系统功能语言学派的代表人物韩礼德(Halliday)进一步发展了主述位理论，并将其运用到句子和语篇分析中，认为在句子层面上有两个位置最值得大家注意的是：句首和句末。这是因为语言具有线性排列的特点，这就决定了语言运用者在传递信息时必须考虑语言结构的顺序、一定的方式、逻辑规律等。一般来说，句首是起始部分,全句的内容由此开始;句末则是句子的信息中心,即句子所要表达的最重要的新信息。根据主位的三个元功能(概念功能、人际功能和语篇功能)，Halliday区分了单项主位,复项主位和句项主位三种形式。单项主位:指句子中的主位只代表一种元功能。复项主位:包括多个元功能,多项主位的构成常常是“语篇功能、人际功能、概念功能”。句项主位:当一句话中有两个或多个从句时,第一个从句组成句项主位。

2 主位推进模式和衔接与连贯

按照主、述位划分的理论，每个句子都有自己的主位和述位。当一个句子独立存在时，它的主位和述位是明确、固定的。正是由于没有上下文，它的主位和述位又是孤立的，不能发展。然而在由两个或两个以上小句组成的语篇中，其句子不是随意堆砌的，而是井然有序地排列成章。这种排列受到一定规则的约束，而又有一定的规律性。这是因为人们在构建语篇时许多有内在联系的句子不仅融合了语法、语义和语境，而且还表现在从主位到述位的不断渐进过程。这种主位的作用既在于照应前面的句子，使前后语句通顺达意，还在于充当后面句子的出发点，推动语句的不断向前发展。这种句与句主述位次之间的相互联系、照应、衔接和过渡就构成了主述位次的推进程序。

对于主位推进模式，国内外不少学者曾总结出不同的归类方法,最基本的有以下几种:

(1)平行型或放射型：主位相同，述位不同。下面例子中T表示主位，R表示述位。例如：

My father (T1) was not very high on pets (R1). He (T2=T1) was not hostile (R2). He (T3=T1) just saw them as superfluous, an encumbrance (R3).

T1—R1

T2(=T1)—R2

T3(=T1)—R3

在这种主位推进模式中，每个句子的述位都是从不同的角度对同一个主位加

以揭示、阐发，并有对比的作用。

(2)集中型：主位不同，述位相同。例如：

The Internet alone (T1) does not make up the New Economy though it is an integral part of it (R1). American President Bill Clinton (T2) has defined the New Economy as “an economy that′s fuelled by technology, driven by entrepreneurship and innovations (R2=R1).”

T1—R1

T2—R2(=R1)

T3—R3(=R1)

在这种主位推进模式中，段落中各小句的主位都是围绕相同的述位来展开论述。后一句是对前一句命题的扩展和补充。这种模式主要用于强调某一事物、事件或人物都具有同一属性的语篇中。

(3)延续型：前一句的述位或述位的一部分作为下一句的主位，依次类推，延续下去。例如：

People (T1) do lots of things on the lawns, such as walking, playing ball, holding parties, and so forth (R1). These lawns (T2=R1) have become important places in the daily lives of Americans (R2). Even though you can run, jump, sit, lie or even roll on the grass, however,(T3=R2) you can′t pollute it with litter (R3).

T1—R1

T2(=R1)—R2

T3(=R2)—R3

这种主位推进模式往往是由已知信息引出新信息，使句与句之间环环相扣、不断推进、延续发展，确保语篇上下文连贯、畅通，衔接恰当。

(4)交叉型：第一句的主位成为第二句的述位，第二句的主位成为第三句的述位，如此交叉发展下去。例如：

For one thing, frequent disastrous global climate (T1)changes, which have threatened human health, security and survival, aroused people′s attention (RI). We (T2) have realized that our infinite desire and excessive consumption of high-carbon products are immensely increasing carbon dioxide emissions, thus worsening global climate (R2=T1).

T1—RI

T2—R2(=T1)

T3—R3(=T2)

这种主位推进模式对信息的展开形成了一种迂回式的“Z”字型，每两句话首尾呼应，语义层次清楚，语境不断深入，突出了语篇严密的逻辑性。

以上几个例子是典型的、单一的主位推进模式，并都有各自的特点。由于语言表达的复杂性，语篇的发展往往需要多种模式相结合，即复合模式推进。在特定语境中各句主位和述位的相互衔接和推进，促使语篇的全面展开,丰富其语言形式，揭示句际间的语义关系。

3 英语科普篇章主位推进模式实例分析

以上介绍的主位推进模式就是我们所说的思维定势。掌握这些知识有利于培养学生对英语语篇结构的系统认识，有利于掌握学习方法，以便在写作时就能事倍功半，即将更多地考虑语篇组织结构、句与句之间的衔接恰当，从而写出用词准确、搭配地道、语法规范、衔接自然、语篇流畅。请看下列英语科普篇章主位推进模式的实例分析。

Live a Low Carbon Life

As is depicted in the symbolic picture (T1), the Earth is suffering from high concentrations of carbon dioxide in the atmosphere and is in urgent need of help (R1). To help ease this situation (T2), there has come

the appeal for people to live a low carbon life in recent years (R2).

What (T3) can we college students do to live a low carbon life (R3)? Personally, I (T4) think there are several things we can do (R4). To start with, college students (T5) can choose walking or public transportation to help reduce carbon dioxide emission (R5). Secondly, reducing the use of tissues or replacing them with handkerchiefs (T6) is another thing college students can choose to do (R6). The huge consumption of tissues (T7) means lots of trees being cut down, which reduces the absorption of carbon dioxide (R7).

To sum up, college students (T8) can live a low carbon life by taking environment-friendly actions (R8). Such actions (T9) accumulated can help ensure a green future (R9).

以上是全文的主位和述位分析。从中我们可以看出：第一段落中的R2——

“live a low carbon life”与全文相呼应，突出了篇章主题。本文展现的主位语言形式是多种多样的：T1为句项主位；T2为标记主位；T3为特殊疑问句的主位；T7、T9为非标记主位；T4、T5、T6、T8为复项主位。下面是该语篇主位推进模式：

以上语篇主位推进模式的文脉清晰，层次分明，便于学习、理解、记忆和掌握。该语篇模式是由延续型、派生型、述位同一型、主位同一型、交叉型等常见的主位推进模式所构成。各模式之间不是连续的，而是呈跳跃式的向前推进发展，使各句中的主、述位彼此衔接与连贯，形成准确、地道、流畅的篇章。

4 语篇主位推进理论对大学英语写作教学的启示

(1)合理安排主位，突出语篇主题

语篇主位的安排不是随意的，而是根据不同的体裁来合理安排主位，以突出语篇主题。笔者认为，表达正确观点时首先要确定主题主位，然后按照事物发展的客观规律或先后顺序，以及句子内各成分的排列和句与句之间的配列来合理安排段落中各小句的主位。也就是说，段落中第二句话的主位必须根据第一句话的主位或述位的语境意思来衔接，或用代词来替代。这个主位实际上就是信息安排的纲，述位必须围绕着它来展开论述或描写。后面的其他主位也是这样如此循环、延续下去。此外，还要特别注意段落中各小句的主位彼此之间必须始终保持与主题主位相关的纲，使其形成一种内聚力，从而预示着语义内容的发展方向，确保语篇的有序性和连贯性。语篇就是这样不断地由已知信息到未知信息的逐渐推进来组织的，使其呈线性发展，层次清楚，衔接紧密，主题突出。写作如果能合理安排好各句的主位，就能建构完整的语筛。

(2)正确使用标记主位及非标记主位，实现句式多样化

标记主位在连贯的语篇中既能凸显篇章的文体风格，又能起到承上启下和进一步扩展语篇的作用，使句际间或段落与段落之间的意思衔接紧密，意思过渡自然，保持句子结构平稳。英语写作中能正确使用标记主位可以使篇章变得生动、丰富多彩，更有吸引力。因此，在英语写作教学中应该指导学生重视标记主位和非标记主位的结合使用，以实现篇章句式的多样化。这样不仅能使每句话的信息分量不相等，显得错落有致，而且能使文章由乏味变得生动自然、节奏明快。同时，还可以将句子中的地点状语、时间状语、原因状语等的位置前移，使之占剧主位的位置，语篇信息中心跃然纸上。此外，也可以根据段落中特定的语境来灵活选用不同类型的主位，从而实现句式的多样化，促使篇章语句叙述富有哲理性。

(3)运用主位推进模式，增强语篇的连贯性

如何在英语写作中灵活运用主位推进模式呢？在写作教学中教师应该结合

各类的篇章体裁来给学生讲授主位推进模式的基本规律。当然，语篇的主位结构安排是受题材制约的。一般来说，主位同一型适合于记叙、描写类的语篇，其目的是突出所描写的对象，表现其某一方面的特点。延续型和分裂型推进模式因其持有的准确性和逻辑性多用于说明文的写作，常常是以旧信息带动新信息，逐渐增加作者与读者之间的共有知识，使篇章清晰、易懂。延续型和分裂型也可用于议论文，以一个论题为中心，围绕论题所展开的若干点来论述。派生型条理性强，可运用于科普或专业性语篇的写作。如果在同一语篇或段落中，同一个主位推进模式的连续使用就会使得信息结构比较清晰、衔接恰当、连贯畅通，阐述深刻而透彻。相反，则会导致语篇信息趋于杂乱无序。

(4)灵活应用语法及词汇衔接手段，使语言准确、地道、流畅

在写作过程中要根据主位来描写述位。与此同时，还要灵活应用语法衔接手段，即照应、替代、连接等，以及词汇衔接手段，即同义词、近义词、上义词、下义词、概括词、逻辑衔接词等。值得注意的是在描写事物时要从抽象到具体，也就是要运用上义词和下义词，使所表达的概念更清晰，语句结构紧密，前后意思连贯，句内衔接恰当。对于上、下句的衔接关系，可以根据语境意思，在下一句话的前面使用代词或指示代词等，将两句话连接成一个整体，使其前后两部分从语义上有机地衔接起来，使其与前一句话相照应。对于段落中表达同一逻辑概念的描写，可以应用同(近)义词，使其形成重现关系，巧妙地衔接整个段落。至于段落与段落之间的衔接关系，主要是根据语篇中不同语境，在段落前使用逻辑衔接词，使段落与段落之间衔接流畅。

5 结 语

综上所述，主位推进理论和主位推进模式能使篇章具有严密的逻辑顺序，即从主位到述位的语篇组织方式。它的运用为学生逐步提高以语篇为单位层面上写作的连贯性和流畅性找到了可靠的依据，避免了传统写作教学中仅限于从文体的分类和篇章结构的框架等方面来训练学生进行英语写作的缺陷。所以，有必要把主位推进理论及主位推进模式融入到英语篇章写作中去，要让学生在特定语境中学会合理安排主位，正确使用标记主位和非标记主位，根据不同类型的篇章合理运用相应的主位推进模式，以及灵活应用语法衔接及词汇衔接手段使语篇写作表达准确、地道、流畅，符合英美人表达的习惯，并被他们所理解和接受。

1 徐盛桓.再论主位和述位[J].外语教学与研究,1985(4).

2 朱永生.主位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究,1995(3).

3 程晓堂.从主位结构看英语作文的衔接与连贯[J].山东师范大学外国语学院学报，2002(2).

4 曾利沙.英语线性结构段落模式研究[J].外语教学与研究,1994(1).

5 胡壮麟.有关语篇衔接理论多层次模式的思考[J].外国语,1996(1).

6 顾明华.论英语主位的语篇功能[J].外国语,1996(1).

7 许俊.论英语写作的衔接与连贯[J].兰州教育学院学报，2013(7).

(责任编辑：谭银元)

Application of Theme and Rhyme Theory in Discourse Analysis of College English Teaching

XU Jun

(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan, 430070, China)

After introducing the theme and rhyme theory and thematic progression, this paper puts forward the opinion that is to apply this theory to discourse analysis of English so as to achieve the aim of improving the reading of English.

theme and rhyme; thematic progression; discourse teaching

2016-07-12

许 俊，女，教授，研究方向：主要从事英语教学理论与实践的研究。

H319

A

1671-8100(2016)04-0064-04