校本SPOC教学模式应用效果的实证研究

明 华

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

校本SPOC教学模式应用效果的实证研究

明 华

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

本文采用问卷调查的方式，对高职生实施校本SPOC教学模式的应用效果进行了调查。研究发现在基于微课的校本SPOC教学模式下，学生采用课前观看微课的学习方式提高了课堂专注度和参与度，对激发学习兴趣和提高自主学习能力方面有帮助；学生使用智能手机的习惯得到良好的引导，手机对课堂学习开始产生积极的作用。

微课；SPOC；教学效果；问卷调查；实证

1 引 言

自2012年MOOC(慕课，大规模在线开放课程)产生发展至今，全球形成了Udacity、Coursera和ed X三大主流MOOC平台[1]。2013年，我国高校紧跟潮流与国际MOOC平台合作，建设形成了具有中国文化特色的清华大学的“学堂在线”和高等教育出版社的“中国大学MOOC”两大主流中文MOOC平台。MOOC的规模性和开放性，为学习者提供了更多的优质资源，使得学习者拥有了更多的选择[2]。

MOOC在迅速发展的同时，其自身存在的问题也日益凸显，如在线学习者无法进行学分的认证以及纯虚拟教学导致师生不能深入交流等问题。2013年7月，美国EDUCAUSE负责人Malcolm Brown提出MOOC的发展已经进入了“后MOOC时代”[3]，派生出了一些在线学习新样式[4]。当前，深受高等教育界看好的在线学习新形态SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)，被认为是弥补了MOOC的不足，并且充分体现了MOOC时代开放课程的发展趋势[1]。SPOC是一种混合教学模式，将MOOC与课堂实体教学相融合，是对MOOC的继承、完善与超越。从MOOC到SPOC，学习者从浅层学习向深度学习转变[5]。SPOC混合教学模式继承了传统教育的系统性和科学性，并将丰富的在线教育资源和技术运用于课堂教学，让学习者获得丰富信息和技术体验的同时经历一个完整的教育过程[6]。方兵(2015)提出了两种SPOC教学模式：基于校本的SPOC 翻转课堂教学模式和基于校际的SPOC 在线课程教学模式。本文重点研究基于校本微课形式的SPOC 翻转课堂教学模式图1。

2 文献综述和问题的提出

方兵(2015)尝试在校本的博雅课程教学中应用了SPOC模式，发现这种方式能够更好地发挥学习者的主动性，能弥补传统课堂教学中的不足。江毅(2015)认为在SPOC模式中，学生由于在课前做好了充分的知识储备，课堂上能更加积极地参与讨论。陈怡(2014)在翻转课堂的教学设计和应用中发现SPOC这种方式很好地调动了学习者的积极性，师生之间的交流增多，促进了学习。但是，彭勇(2015)提出SPOC形式的教学是否适合所有的学生是一个值得商榷的问题。他认为由于高职院校大部分学生的自律能力较差，自主学习能力尚未养成，如何考查高职生课前和课后的线上学习效果等问题需要认真考虑。由此，本文提出研究假设1：基于微课的SPOC教学模式相比传统教学模式，高职大学生课堂学习效果有提高。

图1 基于校本微课形式的SPOC 翻转课堂教学模式

随着移动互联网技术的发展，智能手机的使用越来越广泛，甚至有学生在上课的时候也不忘“玩手机”。课堂上学生“玩手机”成了大学课堂的普遍现象。郑小斌(2015)在高职院校微课教学研究中建议教师应该看到微课应用的契机，积极进行移动微课系统的开发与应用，帮助学生实现“在玩中学、在做中学”。因为在网络信息时代，学生逐渐习惯了碎片化的阅读方式。微课的内容短小精悍，一般不超过 10分钟，便于记录和学习，为学生的自主学习提供了丰富的支持。刘新梅(2015)认为这种通过智能手机和电脑等设备进行实时学习的方式值得提倡。因为学生可以根据自己的需求进行个性化学习，激发了学习兴趣。然而，由于当前MOOC平台课程主要应用于计算机等固定终端，手机移动端的实现尚不完善，在线学习的实施存在一定的困难。江毅(2015)研究发现，有时因为后台支持服务的原因，在一定程度上阻碍了学生努力学习的积极性。因此，本文提出研究假设2和3。

假设2：在基于微课的SPOC教学模式下，高职大学生课堂使用智能手机的习惯得到良好的引导，手机对课堂学习开始产生积极影响。

假设3：微课对激发学习兴趣和提高自主学习能力方面有积极的作用。

3 研究设计

3.1 研究对象

本文以武汉船舶职业技术学院会计专业二年级160名学生为研究对象进行问卷调查测试。共发放问卷 160份，回收156份，回收率为97.5%。经过筛选和统计处理，保留有效问卷150份，有效率为 93.75%。

3.2 测量工具

调查问卷主要分为客观题和主观题。客观题设有30个题项，分为高职大学生“课堂学习行为”、“课堂手机使用习惯”、“微课对学习的影响”、“学生对微课的评价”以及“学生对云班课手机平台评价”五个模块。其中，高职大学生“课堂学习行为”设有9个题项，分别从学生课堂专注度和课堂参与度两个维度，采用李克特四级计分法进行测试。高职大学生“课堂手机使用习惯” 设有6个题项，主要调查课堂手机使用频度和对学习的影响。“微课对学习的影响”设有4个题项，分别从微课是否能激发学习者的学习兴趣、是否能帮助理解和深化知识、是否能提高学习效果和是否能提高自主学习能力四个维度，采用李克特五级计分法进行测试。“学生对微课的评价”设有7个题项，分别从学生观看微课视频的数量、使用微课的习惯等方面进行测试。云班课手机平台评价有1个题项。主观题3个题项，主要收集学生对微课形式的翻转课堂教学的意见和建议。本研究采用 SPSS16 软件对数据进行统计分析。课程教学时间为10周，共计60学时。

3.3 研究结果

(1)实施SPOC教学模式前后，高职大学生“课堂学习行为”和“课堂手机使用习惯”的对比分析

基于校本 SPOC 的翻转课堂教学模式是将在线学习微课与翻转课堂教学模式进行深度融合。学生在进入课堂学习之前先观看微课视频，然后结合自己学习中遇到的问题，在课堂上进行知识的内化。

表1是实施SPOC教学模式前后对高职生课堂学习行为的描述性统计。高职生的课堂学习行为分析从上课的“专注度”和“参与度”两个维度进行。数据说明，在实施SPOC教学模式之前(简称实施前)，学生听讲时经常走神的比例为18%，在实施SPOC教学模式后(简称实施后)降到14%，上课经常不听讲的比例从实施前的7.3%下降至实施后的6.7%，而上课很认真，从来没有不听讲情况的比例从实施前的29.3%上升至42.7%，提高了13.4%，有了较大幅度的提升。另外两个类似的题项，即上课从不做与老师讲课无关事项和从不应付老师布置的学习任务，比例分别从37.4%和38.0%上升至44.0%和41.3%。可见，学生课前通过学习微课提前接触了上课的内容后，课堂听讲的专注度得到较大幅度的提高。

从学生参与课堂的维度方面分析，表1的数据显示，对老师的提问有主动举手回答意愿的比例由实施前的25.3%上升到28%，主动会请教老师问题的比例从21.3%上升至29.3%，而从不请教问题的比例由3.3%下降至2.0%。由此，可以得知实施了SPOC教学模式对提高学生积极参与课堂活动是有帮助的。但是，同时也注意到学生在课堂上发表自己观点的比例没多大变化，甚至从不在课堂上发言的比例还有所上升。这个现象说明学生“有意愿”和“实际行动”参加课堂学习活动是有差距的。要将“有意愿”参与课堂的学生转化从“实际行动”参与课堂的学生需要任课教师采取有效的教学手段和技术不断地引导和鼓励。

表1 高职生课堂学习行为量表频数及描述性统计

学生在课堂上从不会因为手机错过学习信息的比例由16%上涨至26.7%，课后做作业使用手机(包括经常或总是)的比例由26.6%上升至50.6%，上升了24%。在课堂上使用手机用于课程的学生比例达到33.3%，用于与课程无关的学生比例仅为12%。可见，在SPOC的教学模式下，高职生的课堂上手机使用习惯在发生悄然的改变。在课堂上“玩手机”的学生逐渐减少，更多的学生将手机用于学习方面。智能手机逐渐在成为学生学习的工具。

(2)学生观看微课视频数量和课堂学习行为及手机使用习惯之间的相关关系

表3的数据说明的是学生观看微课视频数量和学生学习行为以及手机使用习惯的相关关系。从表中可以看到，学生观看的微课视频与学生课堂的专注度和参与度成负相关关系。学生观看视频数量越多，学生在课堂上注意力越集中，越少做和课程无关的事情，越能积极参与课堂活动。同时，学生观看视频数量和手机良好使用习惯相关，即学生观看视频数量越多，学生的手机将更多地用于学习中。由此可以发现，学生课前观看微课视频坚持时间越长，微课对其学习的促进作用越大。

表2 高职生手机行为量表频数及描述性统计

表3 高职生观看视频数量和课堂学习行为及手机使用习惯Spearman's rho相关性分析

(3)在SPOC教学模式下微课对学生学习兴趣及效果的影响

表4列示的是学生课前观看微课对其学习的影响数据。通过数据，可以看到有84%的学生认为课前观看微课视频对激发学习的兴趣有帮助，有助于对知识的理解和深化。有82.7%的学生认为微课对提高学习效果有帮助，80.7%的学生觉得能提高自主学习能力。由此说明大部分学生通过课前观看微课的学习方式，学习兴趣得到提高，自主学习能力得到增强。然而，数据表明仍有低于10%的学生认为微课对学习的积极性和效果方面没有帮助。这是由于我国学生一直以来接受的是传统教学模式的教育，有些学生不大适应这种主动的学习方式，所以出现了对这种教学方式的被动接受，没有产生预期的效果。这就需要教师对这些学生多多鼓励，学生通过较长时间的坚持，会逐步习惯这种教学和学习方式的[11]。

(4)学生对《财务管理实务》课程微课的评价

表5是学生对《财务管理实务》课程微课的评价。该课程共制作了20个微课视频，涵盖了课程的全部重难点。微课视频通过蓝墨云班课手机平台上传，每位学生可以通过手机下载该平台观看微课。数据显示，最受学生欢迎的视频时长为5-6分钟，观看视频数量在16-20个之间的学生超过了80%，说明学生完成视频观看率还是比较高的。80%的学生习惯课前先观看微课视频后听讲授，大部分学生认为微课学习效果比传统教学效果好，并且认为该课程采用的这种教学法对自己今后的学习方式会有影响，96.7%的学生对微课教学的应用前景持乐观态度。总体上，《财务管理实务》课程采取的微课形式的翻转课堂，对学生自主学习习惯的养成起到了显著的积极作用。但是，也应该看到，当高职生在学习中遇到问题时，第一求助的是同学，其次是看书，看微课排在第三。这是因为高职大学生自律性和意志力相对薄弱，自主学习习惯的养成仍需要老师和学生共同的长期不断坚持才能实现。

表4 课前观看微课对学习的影响

表5 学生对微课的评价

(5)问卷主观题的分析

该问卷还采用了主观题的形式，例如“课前观看微课相比传统教学优点在哪？”，又如“微课视频需要做哪些改进？”、“课程的SPOC教学形式对今后的学习会产生什么影响？”。调查结果显示，相比传统教学方式，学生认为课前观看微课能够更轻松、更直观地了解老师课堂的授课内容，课堂上自己能紧跟老师的讲课节奏，提高了理解力和学习效率。大部分学生比较喜欢蓝墨云班课手机平台上的微课视频，同时也提出了需要改进的地方。建议每次视频时长可以更短一些，5-6分钟之内为宜；微课内容可以更简单，易于理解；可以增加案例和例题讲解，有助于知识的消化；为了避免单调和枯燥，提高学习者的积极性，可以加强视频的生动性和有趣性。

4 结 论

10周的课程教学过程，同时也是高职大学生自我转化和提升的过程。在这个过程中，学生普遍认为SPOC教学形式很新颖，从开始的极大好奇，激发了学习兴趣，到“痛苦”地摒弃旧习惯，产生主动学习意识，到后来“快乐”地坚持好习惯，逐步形成了独立思考和自主学习的能力。很多学生通过这段时间的学习，改变了使用手机的习惯，减少了使用手机的娱乐时间，将手机更多地用于学习。还有以前学习不太认真的学生由此转变了学习态度，做作业比以前认真了许多。当然，也存在极少数学生还是认同传统的教学模式，原因是从小受到传统教学模式影响比较深，习惯原来的学习方法，难以适应新的教学模式。

本文的结论是在基于微课的SPOC教学模式下，高职大学生课堂专注度和参与度比以前有一定程度的提高。通过老师教学引导，课堂“玩手机”现象得到极大改善，学生对使用智能手机的认识得到提高，手机对课堂学习开始产生积极作用。课程微课虽然存在许多需要改进的地方，但是不可否认的是微课对激发学生的学习兴趣、帮助其理解和内化知识、提高其学习效果和提高其自主学习的能力方面有帮助。

5 对策和建议

通过SPOC教学模式的实践和问卷调查，本文提出建议：1.实施SPOC教学模式，需建立在微课基础之上，结合翻转课堂，才能取得明显的教学效果。2.制作微课是一个工作难点。微课要突出主题、短小精悍、引发思考和信息量大的特点。因为学生喜欢视频动画丰富，精致而活泼的微课，喜欢语言清晰，富有表达力和感染力的声音[12]。高质量的微课对促进学生学习兴趣和积极性起到了良好的推动作用。3.翻转课堂的实施需要因材施教。对于高职大学生，翻转课堂既不能沿用传统的“灌输式”或“讲解式”教学模式，也不能完全将课堂变成“热闹的讨论区”。由于高职大学生自律性相对弱一些，本科或国外的SPOC翻转课堂的教学方式并不一定适合我国的高职院校。在实施过程中，教师应该在进行学情调查的基础上，结合我国高职大学生的实际学习能力有效地实施SPOC教学模式。

校本SPOC将在线课堂和传统的实体课堂结合，是现代信息技术和教育的融合，是高职教育模式的实践与创新。高职教师需不断完善SPOC教学模式下的课程教学设计，创建适合我国高职大学生的学习情境，开展合理的教学，让学生在适宜的问题情境中接触知识，解决问题，从而锻炼学生分析问题的能力和实践操作能力[6]。

1 方兵.后MOOC时代高校博雅课程教学新模式研究[J].现代远距离教育,2015(3) .

2 明华.基于微课翻转课堂教学模式的实证研究[J].武汉船舶职业技术学院学报,2015(6).

3 Malcolm Brown Moving Into the Post-MOOC Era http://www.educause.edu/blogs/mbbrown/moving-post-mooc-era.

4 祝智庭,刘名卓．“后 MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究,2014(3).

5 曾明星.从MOOC到SPOC一种深度学习模式建构[J].中国电化教育,2015(11).

6 江毅.SPOC应用于课堂教学的SWOT分析[J].软件导刊(教育技术),2015(1).

7 陈怡.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014(2).

8 彭勇.基于微课的高职教学模式探讨[J]. 软件导刊, 2015(4).

9 郑小斌.高职院校微课教学存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2015(3).

10 刘新梅.浅谈微课在基础会计教学中的应用[J].新西部,2015(1).

11 李鸥.微课在高校教学中的应用现状及探索[J].学理论, 2015(14).

12 李娜.微课与慕课在高等教育中的结合应用探究[J].山东工会论坛, 2015(3).

(责任编辑：谭银元)

Empirical Study on the Effect of School-based SPOC Teaching Mode

MING Hua

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology，Wuhan 430050，China)

Based on questionnaire survey, this essay studies the effect of school-based SPOC teaching mode in higher vocational colleges. The study result shows that the concentration and participation of students in class are improved after their watching the micro-lesson before class, and this new type of learning mode can help stimulate students′ interest in study and improve their independent learning ability. Under this teaching and learning mode, students are guided to use their smart phones in a better way, and smart phones begin to play a positive role in class.

micro-class；SPOC; teaching effect; questionnaire；Empirical study

湖北省教育科学规划2015年度立项课题《MOOC与高职教育传统教学模式相融合的研究》项目编号2015GB245；湖北省职教学会2015年度立项课题《基于MOOC的SPOC混合教学模式实践研究》项目编号ZJGB201527。

2016-04-25

明 华，女，副教授，主要从事财务与会计教学与研究工作。

G710

A

1671-8100(2016)04-0058-06