小学数学生活化教学研究

谢晓莉

摘 要：如今，生活化教学越来越受到重视。选择贴近小学生日常生活的教学内容，不仅能激发小学生的学习兴趣，还有利于培养小学生运用所学知识解决实际问题的能力。尤其是在小学数学教学中实施生活化教学，既能开发小学生的智力，还能拓展小学生的知识面，是实现素质教育的重要方式。本文主要论述小学数学生活化教学的有效策略，以期对小学数学教学有所帮助。

关键词：小学生；小学数学；生活化；教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.030

生活化教学是指将教学活动置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中生活，从而获得更加全面的知识，并使学习效率得到真正的提升。因此，在小学数学课堂实施生活化教学逐渐被提上日程。生活化教学既能够开发小学生的智力，提高小学生对数学的重视程度，还能够拓展小学生的知识面，锻炼小学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。因此，小学数学教师应该从实际出发，注重小学生的主体地位，挖掘小学生的潜力，创设开放的课堂情境，激发小学生的学习兴趣。下面，笔者根据实际教学经验，从以下三个方面论述小学数学生活化教学的有效策略。

一、创设生活化情境，培养学生问题意识

小学数学教师在教学中应该善于创设生活化的教学情境，贴近小学生的生活实际，让小学生在具体的情境中掌握更多的数学知识和技能。同时，数学教师应该注重培养小学生的问题意识，通过教学情境巧妙引出探究性问题，引导小学生在学习过程中发现问题、提出问题，提高小学生对数学的重视。比如，讲小学数学“认识人民币”时，我为每位小学生准备了一份配套的学具，包括用胶布粘连在一起的1角硬币10个，1分的硬币l0个，还有一些模拟纸币等。然后，我利用电子课件演示小学生到超市购物的情境，引出买东西要用钱，我们国家的钱叫人民币，并由此引出新课。小学生在生活化的购物情境中思维特别活跃，能够积极地参与数学课堂，进行互动交流。接下来，我为小学生出示2元、5元、10元、50元、100元人民币教学挂图，让小学生仔细观察后，提问：“你知道这几张人民币的面值吗？”同桌两人结成小组互相讨论，认识不同面值的人民币，有不明白的问题可以及时提问。我还让小学生利用学具进行实践操作，比如提出一个问题，让小学生解答，如提出：“l张5元可以换几张1元？”这时小学生需要拿出5张1元。又如，“1张l0元可以换几张l元？”这时小学生需要拿出10张1元。

二、选择生活化教学内容，激发学习兴趣

小学数学新课程标准提出：数学教师要坚持“以学生为本”，从小学生的实际认知水平出发，注重启发式教育和全面性教育，为小学生提供生活化的教学内容和充分的数学活动机会。同时还要处理好师生关系，与小学生成为好朋友，鼓励小学生自主学习，让他们真切地感受到数学与生活的紧密联系。比如，小学数学“小数的初步认识”的教学目标是结合具体内容认识小数，知道以元为单位和以米为单位的小数的实际含义；知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示；能识别小数，会读、写小数。在教学时，我首先利用多媒体出示各种文具的标价牌，然后配上口述内容：开学的时候，小明的妈妈为小明买了许多文具。其中，书包48元，圆珠笔3.5元，笔记本3元，铅笔0.2元，文具盒15元，橡皮0.15元，小刀1.5元。我让小学生仔细看，找出这些标价中的数有什么不同，能分成哪两类。这时有的小学生能够很快区分，将整数分为一类，小数分为一类。最后，我进行总结：“同学们区分的很对，有一些数不是整数，它们有自己的名称，叫做小数，那么同学们观察一下，这些小数与我们学过的整数有什么不一样？”给小学生留出独立思考的时间后，我继续讲：“这些数都有个小圆点，这个小圆点叫做小数点，它的作用可大了……”

三、设计生活化练习，优化数学运用技能

在小学数学课堂上，不仅教师选择的教学内容需要生活化，设计的课堂练习也要生活化，这样才能全方位的提升小学生的数学综合素养，锻炼小学生的数学思维能力和应用能力。而且，小学数学教师还要注意小学生获取数学知识的途径，彻底让小学生实现由“学会”到“会学”的转变，优化数学运用技能，适应终身学习的需要。比如，小学数学“小数的加法和减法”的教学内容是在小学生掌握了小数的意义和性质后，且在对前面的整数加减法非常熟悉的基础上进行的，是小学生需要进一步学习的。因此，在设计课堂练习时，我进行了大胆的创新，选择具有生活化的计算题，让小学生不仅学到数学知识，还能够增长生活经验。如这道题：王叔叔卖白菜赚了22.4元，卖土豆赚了13.7元，卖辣椒赚了30.8元，求卖白菜和土豆一共赚了多少钱？卖辣椒比卖土豆多赚多少钱？通过分析，小学生能够很快得出卖白菜和土豆一共赚了22.4+13.7=36.1元，卖辣椒比卖土豆多赚30.8-13.7=17.1元。小学数学教师需要注意，小学生在尝试列竖式计算小数加法时，可能会出现将末尾数对齐的现象，这是受整数加法的影响，这时可以引导小学生回顾元角分知识，也就是元和元相加，角和角相加，分和分相加，得出相同数位对齐，而不是末尾数对齐。

四、增强动手实践活动，提高学生参与度

小学生的动手能力强，具有探索精神，因此数学教师应该增加动手实践活动，挖掘小学生的数学潜质，提高小学生的课堂参与度，让每个小学生在数学课堂都能够有所收获。同时，还要通过数学实践活动培养小学生的集体主义精神和协作能力，锻炼小学生的综合素养。数学教师不仅要关注结果，也要关注学习实践的过程，建立多元化的课堂教学体系。比如，小学数学“圆”的教学难点是明确圆心与圆的位置关系，半径与直径、半径与圆的大小之间的关系，并学会画圆。在教小学生画圆的时候，我这样引入活动：以前学过的长方形，正方形，三角形，平行四边形和梯形都是由线段围成的，而圆是由曲线围成的图形。请小学生边画边想，用圆规画圆一般分哪几个步骤，需要注意些什么。然后，我让小学生在小组内交流各自画圆的情况，并从出现的问题中反思画圆应注意什么。最后，我还会与小学生一起利用手中的圆形纸片，画一画，量一量，比一比，折一折，体会圆的独特性质。总之，小学数学生活化教学并不是一蹴而就的，还需要小学数学教师发挥主导作用，给小学生提供自由发挥的空间，构建良好的师生关系，促进小学生全面的发展。

参考文献：

[1] 刘玉清.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].青年时代，2015（13）：225.

[2] 戴平.小学数学教学生活化途径探索[J].新课程（小学），2015（10）.