浅谈“分组分层四段式”语文教学模式

贺忠奉

摘 要：在新课改背景下，教师一定要根据具体的学情和教情选择适合自己的教学模式。其中，“分组分层四段式”的语文教学模式是教师可选项之一。“分组分层四段式”语文教学模式，三大方面四个环节是相互交叉、血肉相连、不可分割的。对此，教师在平时的教学中要不断总结、反思、提升、完善，以取得更好的教学效果。

关键词：分组；分层；四段式；教学模式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.022

社会发展突飞猛进，时代呼唤改革创新，平静的教育湖面在社会风起云涌的大变革中也涟漪四起，荡起了课改的浪花。随着新课程标准的颁布实施以及杜郎口、洋思中学等崭新教学模式的横空出世，历经多次变革的中国教育，再一次焕发出改革的生机和活力。课改的氛围轰轰烈烈、如火如荼，各校的教学模式千姿百态，形式多样。在这样的环境中，我倒觉得我们更有必要冷静下来思考，一定要根据自己的学情、教情，选择适合自己的教学模式。

“学无定法，教无定法”，因此我们不能窠臼于别人的教学模式。我的主导思想是借鉴，要“一学二仿三创造”，经过换脑子，换思想，换方法，不断完善，最后找到适合自己的教学模式，但绝不能照搬，因为鞋只能穿在自己的脚上才合适。于是，我根据自己实际教学摸索，不断总结成败经验，最后确定“分组分层四段式”语文教学模式适合自己。

一、分组

分组就是把班级的学生每四人一组，根据学习成绩情况、写作水平、语言表达能力等方面分为优等生、中等生、后进生。全班分成八个大组，每组四人，每个小组里有一个优等生，两个中等生，一个后进生。打破以往的好学生坐前排或中间，后进生坐后排或某一个角落的现象。优等生为组长，协助科任教师负责维持纪律、学习分工、作业检查、背诵检查、辅导学习、评价组员等。具体来说，主要是利用学生合作学习机会，让优等学生承担一部分教学任务，使之成为教师，形成“兵带兵”“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的学习氛围，让好生带动后进生，形成生生动起来的良性机制。班级制定小组制度，组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动。有规范的小组自我管理制度，将得到全组学生的遵守。这样，小组内分工明确，合作意识强，组长能认真担负起职责，任务能及时完成；小组成员之间要建立一对一的互帮互学的合作学习关系，即学习优秀的学生对学习基础薄弱的学生的辅导帮助，以及学生之间在学科学习方面的辅导帮助。到每学期末，班级要将每个小组的成绩进行公布，奖励优秀小组、小组长、进步小组，达到共同进步，真正达到组员之间互相学习，共同进步的目的。

二、分层

分层是因为班级的学生较多，我们教师一一指导毕竟精力有限，要达到有效的目的，进行分层管理教学，将会大大减轻我们的负担。一个班级的成绩主要是后进学生的影响，把教学的重点工作下移到后进生的身上，为他们的学习扫清障碍，肯定他们的进步，让他们懂得学习的快乐，消除自卑心理，增强学习自信心。我主要从三个方面实施分层教学：一是预习的分层。优等生不但了解文章的内容，还要写出自己一二百字的感受或在文章方面的艺术手法赏析。中等生理解字词及文章的主要内容，好词佳句的赏析。后进生只读懂读通原文，识记字词，理解字义，知悉文章的内容。二是教学中的分层。根据问题的难易程度，让不同程度的学生回答，展示自己的风采。这样，学生也会有荣誉感，课堂不是优等生展示的天地，也不是优等生独霸语言的课堂。教师可先让不会的学生说，然后优等生补充，这样会逐渐提高后进学生的水平。三是作业中的分层。根据学生设计不同的作业，对优等生设计一些创新型习题、拔高题，对中等学生双基题型，对后进生要设计基础题，能完成任务的题。分层作业的设计会减少教师一一辅导的时间。这样的分层，学生态度会变化，他们也会享受到成功的喜悦，会热爱学习，不会产生抵触心理，达到共同提高学习成绩的作用。

三、四段式

即教师在课堂中实施“自学—赏析—评价—总结”的教学流程，按照四个环节完成课堂教学目标。

1.自学。即学生在每节课前根据导学案的自学要求，利用自习的时间进行自学，完成导学案上的自学内容，勾画笔记疑难问题。学生在教师的指导下自学教材，目的在于通过独立阅读教材，获得对基本知识，并在此基础上促进自学能力的提高。这就要求教师必须在学生自学前提出明确的自学要求，包括阅读范围、重点、阅读中思考的问题和应完成的任务。在学生自学教材过程中，教师一定要作具体的指导，对学生自学中出现的疑难问题及时给予解答。

2.赏析。根据学习目标出示设置的问题，先让学生自己独立解决，然后以小组为单位，结合自己的疑难问题，讨论合作学习完成相关内容。坚守语文教学本真，就是叫语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用；“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写），提高人文素养，引导学生分析借鉴大作家的风采，实现对课文主旨的把握、形象的理解、语言的品味、思路的探究、情感态度等。

3.评价。小组内选代表展示学习情况，其他学生听讲完善、评价。教师提升、归纳总结评价。要在“议”字上下工夫，要针对教学中的重点、难点、易错点、易混点和热点问题进行问题评价。学生在原有认知基础上，在教师的指导下，通过师生和生生之间的讨论、合作、探究等学习活动的开展对问题进行有针对性的“议”，使问题得到解决。

4.总结。对学生的汇报情况进行引导学生对本节课总结梳理，清理过关。导学案要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点、知识体系及应培养学生在哪些方面的能力。教师还应要求学生记笔记和做小结，并让学生学习后写出自己的学习体会和存在问题。

总之，“分组分层四段式”语文教学模式，三大方面四个环节是相互交叉，血肉相连，不可分割的。因此，教师在平时的教学中要不断总结、反思、提升、完善，才让学生真正走进文本，沉浸文学，遨游文海，酷爱文学，才能真正实现有效课堂。

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